基于POA的大学英语读写教学实践研究

梁歆宁

【摘 要】在中国英语教育者的长期实践中，产出导向法已经被提出作为一种新的英语教学理论。这个理论包含三个部分，即教学理念、假设和过程。在教学过程中，教学设计中以教师为媒介的方法得到强调。针对大学英语教学存在语言的输入和输出任务脱节、学用分离等问题，提出产出导向法（POA），并分析应用POA的理论依据。探索按照POA的驱动、促成和评价三大环节来设计教学过程的新型教学模式。实践证明，该教学模式是切实可行的，它有效地提高了学生的英语综合运用能力，加强了学生的英语学习动机，激发了学生的学习主动性和创造性，全面提高了教学效果，进一步促进了语言能力、学习能力、文化品质和思维品质四大方面的英语学科核心素养的全面可持续发展。

【关键词】POA;大学英语;读写教学

POA理论即“产出导向法”（production-oriented approach，）是一种全新的适合我国国情的“本土化”外语教学理论和方法。它结合“输出假设”和语言学习的社会文化视角，以输出为起点，再由输入实现输出优化。对于大学英语课程的研究多为基于一个单元教学展开的针对写作产出的 POA 教学设计和效果研究，或者是对 POA 在阅读课程中的可行性理论分析等，鲜有通过整学期的教学实验，将“阅读”与“写作”共同作为 POA 教学效果的研究对象。为了进一步探索 “产出导向法”对大学英语教学的影响，本文从新的维度对学生读、写的前、后测成绩进行对比分析，以观察 POA 教学对不同阅读水平的学生有什么样的影响，对不同写作水平的学生有什么样的影响，与传统精读教学在读、写方面对不同水平学生的影响有何差异;从而更准确地了解 POA 对不同水平学生的效果，为教师更有效地针对不同水平的学生进行 POA 教学提供实践依据，也为教师该选择 POA 还是传统教学来进行大英教学提供参考。

1.POA在大学英语教学中应用概述

传统的大学英语教学主要关注学生英语听、说、读、写、译等基本技能的培养，普遍存在“重输入轻输出”、 “重语言知识轻交际能力”的现象，从而导致英语学习“学用分离”和“费时低效”等问题。POA理论倡导以“学习中心说” “学用一体说”和“全人教育说”理念为指导思想，以“输出驱动” “输入促成” “选择性学习”为理论支撑，采用“驱动” “促成” “评价”三个核心教学环节，使英语学习一方面达到帮助学生继续提高英语语言应用的能力的目的，另一方面帮助达成高等教育的人文目标，即促进学生文化意识的形成，文化思辨力的培养，自主学习能力和综合素养的提升，并最终落实跨文化能力培养的目标。克拉申（Krashen，1985）的输入假设将输入视为二语习得的先决条件，而忽略了输出的作用;斯旺（Swain，1995）的输出假设在认可输入作用的前提下，补充说明了输出的四大功能。文秋芳（2015）认为英语专业课的课程设置和教学实践多年来奉行着重视输入的指导思想，导致学生可能缺乏足够的学习欲望和好奇心。同样的问题也存在于大学英语课程教学中，且越来越严重。大学生英语语言知识积累与英语语言实际应用能力之间的严重失衡是一个较为普遍的现象因此，要用输出驱动引发学生的求知欲，促使他们一步步完成教师预先设置的学习目标，最后利用评价机制实现教学目标。从这个角度出发，POA 在教学环节设计和教学任务分配时，首先关注的是学生能学到什么，其次倡导输入性学习和产出性运用密切结合，边学边用，学中用、用中学，学用结合。

2.基于POA进行大学英语读写教学改进

2.1 POA英语教学方式设计

在“产出导向法”的理念下，学生的输出是教学的目的，因而教师在进行教学设计的时候必然要以输出为基础，在此基础之上选择教学方法和模式，从而通过有效的教学输入来实现学生的输出，提高学生的语言能力。结合翻转课堂的特征，旨在用与单元主题相关的驱动小任务来促使学生发现自己语言知识和能力的不足，从而激发其学习欲望;在学生尝试完成驱动小任务后，教师提出本单元的单元任务，包括任务类型和内容;将教学任务发布在网络平台上，并且做好相应的说明。在这一阶段，教师需要提供输入练习的材料，材料包括教学视频、阅读文本材料等，学生通过网络平台进行自主学习。但自主学习并不意味着教师完全脱离教学活动，而是要随时掌握学生的学习情况，通过在线软件加深与学生的沟通，了解到学生在学习。过程中遇到的问题，从而在课堂上可以强调重难点内容。学生在网络平台上的学习过程就是接受产出任务的过程，有选择性地进行学习，并且可以根据自己的学习能力来选择学习进度和学习方法。在课堂交流阶段，学生在教师的指导下完成产出任务，教师可以安排学生通过小组合作的方式来完成任务，对已有的产出情况进行进一步交流。

2.2 POA英语教学输入促成

输入促成环节中，学生先有选择地深度学习与单元任务相关的输入材料，在输入性学习的帮助下，完成单元任务。POA的输入材料是完成产出任务的工具，只需对其进行选择性深度学习，顺利完成产出任务即可;这不同于传统教学的以非选择性的精读方式来学习课文。以优质、深度的阅读促进写作，阅读的目的不仅是教授阅读策略，而是培养有思辨能力、有战略眼观的文化人。阅读是现代社会中人们生存和发展必备的一项社会文化技能，从这个意义上讲，阅读不是被动地接受知识和信息这一简单过程，而是一个积极思考、主动探索，从而形成文化对比、培养跨文化能力的动态发展过程。通过不断吸纳来自他者的不同观点从而开阔思维，增加认知的准确性和深度，提升思辨能力。“读而不思则惘，思而不读则殆”，阅读的过程不仅是掌握词汇和语义本身，更是学会用语言去做事，去思考。阅读是语言学习者需要掌握的重要技能之一，也被看作是学习者获得语言输入的主要途径。应该引导学生围绕产出任务的具体要求，进行有选擇性的阅读和学习，积累用于完成产出任务的语言、内容和结构。本着语言为交际服务的原则，首先引导学生有选择性地学习课文中完成产出任务所需的基本词汇和重要表达，并能熟练地应用在对话交流任务中。

2.3改进产出评价方式

在产出阶段，学生根据产出任务的提示，创造性地进行产出活动，完成产出任务-设计并推介一本介绍中国文化的书籍。在本阶段，教师针对学生的产出活动做出及时评价，提供产出能力评价表，结合学生自我评价、同伴评价和教师评价。此环节也可以由教师和学生共同对学生的语言产出进行评价，从而促进学生对语言知识的掌握和交际能力的提高。POA采用师生合作的产出评价方式，这一环节是传统教学所没有的。评价标准包括：本书设计是否对目标读者有用，本书内容是否有趣/能否吸引读者的兴趣，本书推介和促销的计划是否可行，能否最终成功等等。这种有针对性的点评一方面有助于引导和提升学生的跨文化意识和水平，另一方面也能实质性地提升大学英语课堂教学的质量和效率。

3.结语

POA教学对低水平学生的阅读和写作能力的影响最大，并且在影响低水平学生的写作能力方面，比传统精读教学更具有优势。在POA理论指导下的课堂，学生学习英语和使用英语进行交流的动力和热情明显被激发了，“文化意识”和英语应用能力也得到了提升，教师也从以“教材为中心”的传统模式解放出来。这种以“学习为中心”，以“输出”为驱动的课堂教学达到了“学用一体”的效果。

【参考文献】

[1]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359-368.

[2]王静.基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学模式探索[J].武警学院学报，2018（11）：81-85.