基于核心素养培育的高中化学单元作业设计——以“水的电离和溶液pH（第一课时）”为例

同济大学第二附属中学 胡超群

一、设计本单元作业的指导思想

1.书写水的电离方程式；说出水的离子积含义及表达式。

2.解释温度、外加酸或碱等对水的电离平衡移动影响。

3.解释溶液酸碱性的本质；PH与溶液酸碱性之间的关系。

二、本单元作业设计所处的地位

水是一种特殊物质，促使酸碱盐等电解质发生电离的环境因素，许多化学反应是在溶液体系中发生的，重要性其他物质不可替代，且它是一种极弱电解质，由水的电离常数导出水的离子积尽管很小，但它对溶液的酸碱性变化起着重要的杠杆作用。现行高中化学教材将《水的电离和溶液pH》，安排在强弱电解质以及电离平衡之后，为后面学习盐类水解的本质以及书写盐类水解化学方程式打下基础，还是后期原电池，电解池理论学习的基础。

三、本单元作业设计的原则和策略

1.基于渐进性原则

做本单元作业设计时我注重符合学生的认识规律，考虑到各阶段中学生的年龄特点，接受能力以及教材的具体内容，循序渐进，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难，数量由少到多，形式由简到繁，要求要由低到高。

2.基于科学性、针对性原则，培育学生的核心素养

上海市高中化学学科教学基本要求，是我在作业设计时的主要依据，对每一项教学目标要做到心中有数，培养学生哪方面的能力，在作业设计中才能做到有的放矢，注意精挑细选。

3.基于层次和综合性原则

面向全体，因材施教是素质教育对教师提出的要求，由于学生的基础知识和能力发展水平不同，对作业有不同的接受量度和接受难度。如果设计的作业太难，成绩中等偏下的学生，虽然认真听了，但仍然不会做；作业太易，优生轻而易举就能完成，有吃不饱的感觉，因此我设计的作业库分三个层次，即基础过关层级，后进生做一些相对较易的作业，起点低，坡度小，学生可获得成功体验和自信，激励自己认真地投入学习，将成绩逐步提高形成良性循环。

例1.常温下，0.005mol/L的硫酸溶液中c(H+)=____,PH=____,c(OH-)=______；

例2.在水溶液或纯水中，由水电离出来的c(H+)和c(OH-)离子浓度_____相等？

在水中加入盐酸（或强碱）后，水的离子积______发生改变？(填是或不）

设计意图 继续让学生探究直角三角形中，特殊度数的角的对边与邻边的比值是否为固定值，为猜想、归纳一般结论提供素材.同时为后面求特殊角的正弦函数值、余弦函数值做准备.

例3.某温度下，纯水的c(H＋)＝2.0×10－7mol·L－1，则此时c(OH－)为________，KW＝_______，温度不变，向水中滴入稀盐酸，使c(H＋)＝5.0×10－5mol·L－1，则c(OH－)为________。

能力提升进阶层级：提升型内容主要围绕课堂重难点，跳一跳，够得着。

例4.pH值相同的盐酸溶液和醋酸溶液分别和锌反应，若最后锌都已完全溶解，但放出的气体一样多，则下列判断正确的是（ ）

A.整个反应阶段平均速率：醋酸 > 盐酸

B.反应所需时间： 醋酸 > 盐酸

C.参加反应的锌的质量： 盐酸 = 醋酸

D.开始反应速率： 盐酸 > 醋酸

拓展探究拔高层级：优等生作业要有独立思考、发散思维，让他们吃得饱。

例5.室温时，某溶液中由水电离生成的H＋和OH－物质的量浓度乘积为1×10－24，

则在该溶液中一定不能大量共存的离子组是（ ）

我的作业设计另外两种形式：

（1）较易题，是课堂知识的简单应用，考查双基，要求全体学生必须完成。

（2）弹性作业：属于较难题，侧重知识的灵活应用，课堂知识的拓展和延伸，申请免做的学生可以不做。

例6.酸雨是因为过多燃烧煤和石油，生成硫的氧化物及氮的氧化物溶于水生成稀硫酸和稀硝酸的缘故。将某次雨水分析数据如下：c(NH4+)＝2.0×10-5mol/L；c(Cl-)＝6.0×10-5mol/L；C(Na+)＝1.9×10-5mol/L；c(SO42-)＝2.8×10-5mol/L；c(NO3-)＝2.3×10-5mol/L。

求：该雨水的pH值是多少？【利用电荷守恒思想，求算酸雨的PH】

4.基于多样性原则

学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业的设计应该是题型丰富，形式多样，方法常新。这样的作业既能使学生对学习怀有热情，保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高。

（1）纠错型作业

纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆概念、方法的题目，要求学生辨明正误，并说明理由。

（2）即时巩固型作业

掌握和巩固新知，提高升华知识、思想与方法为主要目的。

（3）总结反馈型作业

在一个知识板块学习结束后，要求进行知识、题型和解题思路小结。

（4）探究型作业

研究性学习进入高中课堂后，研究型作业也应运而生。它以学生己有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养学生探索和研究的能力。一些课堂上不宜深化的疑问等，就可提供拓展的资料或线索让富有余力的学生去社会化，开拓新的化学知识领域，这对培养学生收集与处理信息的能力很有好处。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。