彝族地区高中生英语阅读教学策略研究

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(云南省楚雄彝族自治州民族中学)

随着素质教育和新课改的不断推进，英语阅读教学提出了新的要求：尊重本地区学生的个性化特点，遵循阅读教学规律，尤其是在形势发展突飞猛进的信息时代，更要注意阅读教学特点，避免走进教学误区。以下从彝族地区英语阅读教学制约性因素展开阐述，力求摸索出一套更贴近彝族学生实际的、具有广泛实践性的教学策略。

一、彝族地区英语阅读教学制约性因素

楚雄彝族自治州是以彝族为自治民族的多民族杂居地区，这里地处相对偏远，经济和教育发展面临诸多问题。就英语教育而言，一方面，这里的学生接受的是本民族语言和汉语的双语教学，进入初中后才开始学习英语，英语学习起步较晚，而民族语言和汉语的双修本就为学生带来学习压力，加入英语学科后，学生接受能力普遍较差，英语学习障碍加大。另一方面，我校是全日制寄宿学校，入学后，由于多民族学生生活环境不同、思维方式不同、学习方式不同，等等，这必然给阅读教学带来了极大困难和挑战。

为了强化英语教学的针对性，笔者对我地区师生做了调查问卷，并进行分析统计：

英语学习困难问题：

结果分析：在英语阅读学习困难的原因统计中发现，占比最高的是缺乏英语应用环境。此外，个人学习方法和策略存在问题也是影响阅读教学质量的重要因素，这一结果与实际教学情况相符。

二、有效提高彝族地区高中英语阅读教学质量的策略

(一)创设有效的语言环境

英语教学的最终目的是为了应用英语这门语言工具来进行口头交际，或通过文字、媒体等中介来传递信息、表达情感。在注重培养英语应用能力的阅读教学过程中，为学生创设有效的语言环境，是必不可少的教学手段。美国教育家杜威提出应该以学生为中心，形成“在做中学”的教学方法，即倡导学生在经验中学习，在处理问题中学习。这里的“做”可以解释为将学过的知识应用到实践中，这不失为一种创设有效语言环境的良方。居住在楚雄州地区的多数学生从小使用本民族语言，但是他们的汉语说的也非常好，这是因为在生活实际中经常会用到汉语。又如居住在香港地区的华人，他们会讲汉语，同时英语水平很高，也是由于在日常生活中很多时候需要用到英语。这充分说明生活是语言环境的最佳场所，因此，在英语阅读教学中，教师首先要将英语作为一种工具来教，使阅读教学活动与英语交际结合起来，力求做到阅读课堂的交际化，尽量让学生在真实的语言环境中学习英语。

教师在创设语言环境时，首先要立足教材内容，围绕本节课的教学任务进行设问。第一，设置的问题要紧抓教学重点、难点，做到难易适中，借机增强学生的求知欲。第二，引导学生多维度、多途径、全面性地分析教材，选择最佳切入点，使语言环境的设定既新颖又富有启发性。第三，问题的设定要有难易梯度，由简到繁，将学生的思维逐步引向求知的台阶。如在教学“Anne’s Best Friend”这篇文章时，首先向学生提问“Who's your best friend?”并请几位学生走上讲台分享“My best friend”，接下来提问“Do you know the horrors of war?”并让学生使用英语围绕这两个话题展开讨论，让每一个学生都积极参与到这一实践活动中。学生在交流讨论的过程中充分理解了友谊的含义，也运用已有的英语知识对朋友和战争进行了阐释。在学习教材文章时，学生才能够真正从情感上去体会阿姆斯特丹的内心，真正实现知识与理解的双重学习，有效降低了教学难度。

其次，创设语言环境时，设定的问题要紧密结合学情，注意问题的广度和密度。从广度上来讲，尽量均衡分布，让每一个学生都能够得到语言训练的机会；从密度上来讲，问题设置应疏密相间，让学生有足够的思考时间，同时应该引导学生对问题进行全面的考虑。

最后，也是最为重要的一点，教师创设语言环境的过程中应注意引导学生主动发现问题并提出问题。引导学生从疑难问题入手，善于发现阅读学习过程中的疑问，及时提出问题。例如，在教学“English around the world”这一课时，在阅读前可以先向学生展示以英语为母语的国家图片，或展示英语文化，教师可以趁机设问“Are you interested in learning English？”“China maybe have the largest number of English learners.So how should we learn English”让学生就此讨论，既有利于学生英语思维的提升，又能够让他们自主寻找学习英语的有效方法。

(二)帮助学生自我定位，引导学生正确阅读

由于长期受到传统教学理念的影响，尤其是彝族地区教学理念更新缓慢，目前英语阅读教学中仍然存在“教师多讲，学生学习”等现象。以教师为中心的教学模式严重违背了阅读教学的宗旨，成为学生英语语言发展的障碍，严重挫伤了学生的阅读学习热情。因此，教师首先应该在自我观念转变的同时引导学生转变学习理念，重新定位各自的角色，精心设计课堂，使学生成为阅读学习过程中积极主动的参与者。

其次，围绕学生这一变化中心进行阅读教学时，尤其要注意学生阅读学习方式的培养。教师必须采取有效的措施转变教与学的比重，在阅读训练的过程中着重强调自主阅读方法的培养。我校学生由于英语基础相对较差，学生采取的阅读方法大多是加大生词的累积量，增加阅读量等方式，不可否认，通过量变达到质变的目的可以实现，对提高学生阅读能力有一定的效果。但是阅读材料中往往蕴含大量的信息，面对繁杂的英语，想要提高效率，从整篇文章中提取个人需要的信息就要学会快速阅读。具体来讲，就是培养学生发现有利用价值的信息，可以掌握如下方法：

1.正文前都有文章标题，教师可以让学生在阅读之前就文章标题进行合理的推测，也可以让学生先阅读前两段内容，然后再对后面的内容进行分析预测，这对学生快速把握整体文章以及推测生词含义范围有重要的作用。因为，高中英语阅读材料中会有很多一词多义的现象，也会出现大量生词。一个单词在不同专业、不同领域中的含义往往是不同的，甚至语境不同，同一个单词的解释也有差别。根据标题和内容进行推测，有助于学生全面理解阅读材料。

2.在阅读理解中，“略读”有跳过、泛读的意思。快速读过去找出文本中关键信息才是阅读理解能力的重要体现。因此，我们可以将这种阅读方法运用到阅读课堂上，训练学生通过快速浏览，领会文章大意。在学习人教版高一必修二Unit 2 The Olympic Games这一单元时，阅读部分是“AN INTERVIEW”首先可以让学生根据题目“访谈录”结合单元主题尝试猜测文章内容；其次，从第一段介绍中可以推理出本文是Pausanias采访2008年奥运会志愿者李燕的文章。那么他们围绕哪些内容展开对话？让学生适当推理。最后，学生快速地跳读文章，从中寻找采访问题的关键词，并在李燕的讲述中找到答案。然后根据理解部分的题目再次阅读，以最快的速度得出结果。

3.上文讲过，教师需要引导学生在关键点设疑，这与紧抓关键词有异曲同工之妙，学生通过推理和快速阅读已经基本能够理解文章大意，在基本认识的基础上，找到段落中的中心句或中心词，从而领悟文章主要内容，并筛选出有利用价值的信息。

4.从主观上来讲，学生阅读能力差的主要原因在于学生自身不具备克服阅读困难的能力。有的学生在阅读过程中极易受到外部因素的影响，稍有环境变化就容易“出神”，有的学生则无法长时间集中精力阅读，多数存在“开小差”的问题；从客观上来看，由于长久的不良阅读习惯，如左摇右摆、抖动双腿、念念有词等，这些动作多少都会分散注意力，影响思考过程，降低阅读质量。

从总体上来看，在彝族地区高中英语阅读教学中存在不少问题，实施阅读教学策略的过程中，我充分体会到创设英语应用环境能够充分挖掘学生的阅读潜力，快速阅读能够有效节省阅读时间，强化阅读效率，逐步使学生具备独立自主阅读的能力，为实现终身学习和发展奠定基础。因此，在阅读教学中，教师要宏观把控学生的学习问题，充分把握教材，着眼于阅读能力的提升，为深化英语教育改革做出努力。