巧借身边资源，捕捉幼儿兴趣——浅析幼儿生成活动启示

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(江省温州市瑞安市莘塍第二幼儿园)

幼儿生成活动是指以幼儿兴趣为主线，结合其累积的生活经验和需要，在特定的环境和情境下所产生的一种自主探索和生成的活动。在幼儿时期，幼儿的生成活动无时无刻都在产生。对此，幼儿教师应当树立以捕捉幼儿兴趣，促进幼儿发展的教育观念，通过生成活动，借助身边资源，让幼儿在环境和材料的交互作用中去探索和发掘，进而获得更多的经验积累。

一、善于观察，捕捉兴趣，促进活动生成

谚语有云：“兴趣是学生最好的老师”。同时兴趣也是推动幼儿持续关注某件事物，积极主动思考，并付诸实践的动力。在活动中，幼儿常常会根据自己的兴趣点和心理需求，推动很多活动的生成。

例如，教室一角所放置的一个金鱼缸就能够吸引学生去观察，而鱼就是幼儿的兴趣点，他们时常会在一起天真地讨论，鱼缸里为什么只有金鱼，没有鲫鱼，没有带鱼？最后演变成为哪些鱼是可以吃的，哪些是来观赏的？哪些鱼是住在鱼缸里，哪些鱼是生活在大海里的？由此就可以生成一个与“鱼”有关的活动。此时，教师就要善于捕捉幼儿的兴趣，可以要求他们回家去搜集更多关于鱼的种类和名称。此外，教师还可以专门在教室开辟一块场地来展览学生所收集的资料，并创建“海底的鱼”模块，让幼儿通过下载、绘画、折纸等形式将他们所认知的海底世界展现出来，进而体会生成活动所带来的成功体验。

又比如，在开展以“汽车”为主题的探究活动过程中，教师可以引导幼儿去探索不同种类的汽车和用途，激发幼儿对事物产生浓厚兴趣，有幼儿指着汽车绘本里的一个图标说：“你们看，这是‘奔驰’，是我爸爸告诉我的，它的标志就像方向盘一样。”另一个幼儿说：“对，我还知道其他很多汽车牌子呢！有宝马、大众、奥迪，对了，我爸爸还说劳斯莱斯是最高级的汽车了”“可是这本书里面好像没有怎么办？”这时孩子们看向了我，对我说：“老师，我们想看看劳斯莱斯的商标是怎样的？”我此时意识到这是一个契合点，孩子们显然对汽车产生了浓厚的兴趣，于是我说到：“你们想知道的话，可以通过各种途径去搜集，明天大家将所搜集的汽车标志带来，我们看看谁搜集得多，搜集得全，好不好？”“好！”幼儿们异口同声答应，并表现出了强烈的探索欲望。第二天，大家都带着各自搜集的材料围在一起，相互交流和分享，有的从网上下载的资料，有的是和爸爸妈妈一道绘画出来的，还个小朋友做了一个飞机模型。我能感受到孩子们在此次活动中玩得很尽兴，也从中了解了更多的汽车知识，这样的引导方式显然是成功的，若是没有去捕捉幼儿的兴趣点，当他们向我询问时直接告诉他们，可能过几天对于这些汽车标志也就忘得一干二净了，但是通过他们自己的搜集，动手实践，能够让他们体验到成功的喜悦，在促进活动生成的同时，也强化了对知识的记忆。

二、创设情境，善用材料，支持活动开展

幼儿是具有不同差异的个体，每个人都有着不同的思想、经验和情感体验。幼儿在活动中所表现出来的兴趣点、参与积极性、思维能力以及所提出的问题、回答错误的答案，这些行为和语言都可以是生成活动开展的素材和基础。如果幼儿在活动过程中与教师所预设的目的出现偏差，教师要留有一定的空白，也就是说教师要根据实际情况灵活生成活动，以免使得思维模式固定。对此，在活动生成过程中，无论是幼儿天马行空的想象，还是不按常理的行为活动，教师都必须在活动中给予孩子更多思考、质疑和探索的空间与时间。

例如，在开展以“季节”为主题的活动过程中，教师就可以根据不同的年龄段学生预设不同的目标。如针对小班幼儿，主要就是激发兴趣，让幼儿能够自愿参与各种秋季运动；而针对中班幼儿，要引导其感知秋季气候特点、特色水果，认识各种秋季用品等生活常识；对于大班幼儿而言，其认知能力有了很大提升，则可以引导幼儿通过观察，以秋季为主题绘制作品，并鼓励幼儿分享和表述自己的作品，通过同伴交流形成完整的秋季认知经验。教师在开展此类认知活动过程中，不仅要提前根据幼儿的发展规律预设前期水平，积极关注周边现有材料，同时随着认知活动的持续开展，要通过实践活动为幼儿创设身临其境的情景，让幼儿能够通过亲身实践收获更多的经验。但是不同的班级幼儿个体的差异，在生成活动的实践过程中就会有不同的反应。如在“秋天的秘密”科学实验活动中，有的幼儿对银杏叶感兴趣，因此班级活动主要集中在搜集各式各样的银杏叶、认识银杏叶、观察银杏叶，利用银杏叶制作手工画等科学活动上；有的班级则对秋季气候变化感到非常有趣，因此班级活动就更多倾向于如何用温度计去测量温度，分析季节变化的原因等科学活动上，因此教师要根据班级幼儿的实际情况以及兴趣点合理生成活动，同时借助身边材料支持活动的开展，激发幼儿兴趣。

三、巧借资源，发挥想象，提升活动价值

在我们日常生活中蕴含着丰富的资源，这些资源是幼儿开展活动的良好素材，教师要善于利用身边资源，使他们成为幼儿活动开展的操作材料，进而激发幼儿对活动的参与兴趣，提升活动价值。因地制宜的引导幼儿参与活动，走向科学探索，促进幼儿全面均衡发展，也只有这样才能在活动的实施过程中为让幼儿发挥想象，激发创造性思维。

例如，在开展手工制作活动时，首先我确定活动的主题，以“交通工具”为例，并要根据活动预设在材料活动区域内提供一些原材料。在活动进行过程中，有幼儿突然拉着我说：“老师，我想发明一种交通工具，又可以飞起来，又能够在地上行使。”我蹲下来回答到：“这个想法真棒，你能告诉我你要发明哪种交通工具呢？”孩子说到：“我要在汽车上安装两个翅膀，如果上学堵车我就可以飞起来，这样就不会迟到了。”“哇，真的太棒了，到时候记得搭上老师和同伴好吗？”这时候其他幼儿也积极参与到讨论中来，纷纷表达自己的想法：“我要创造一个没有方向盘的汽车，全部都是电脑操作”“我要发明一辆以太阳能为能源的汽车，这样就不会有污染了”通过孩子们的想象，我就借助事先准备好的资源，如剪纸、画笔、纸盒、饮料瓶等，让孩子们将自己的想法制作出来。整个活动中，幼儿的想象力和思维能力得到了极大的提升，同时他们所创作出来的作品也让我感到异常惊喜，此次手工活动不仅实现了锻炼学生动手能力的教学目的，也在很大程度上提升了活动价值。

四、结语

总而言之，幼儿阶段的孩子对一切事物都充满了好奇心，时常会出现各种奇思妙想，甚至还会提出看似不切实际的问题。对此，作为幼儿教师我们应当顺应幼儿的这一发展规律，在日常教学活动中捕捉幼儿的兴趣点，抓住兴趣点，放大兴趣点，借助身边资源，为幼儿提供大量的操作材料以及想象空间，在活动中支持，在探索中升华。