交际语境下习作教学课型的构建

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(江苏省常州市武进区牛塘中心小学)

在小学语文习作教学中，语言空洞、对话空泛，脱离学生自身情感、生活体验，更无法激活学生的习作动机，导致习作教学收效甚微。怎样建立有意义的习作教学课型？从“交际语境”视角，以拟建真实的交际语言环境，明确“作者”“读者”“目的”“话题”四要素，来搭建语言交际平台，发现语用情境，让学生的写作因生活而精彩。长期以来，习作教学往往以“习作主题”为导向，忽视学生“为什么而写”，使得习作教学陷入被动。小学生年龄小，生活经验不足，在习作教学上，应该贴近学生生活，而单纯的讲解习作方法、技巧训练，偏离了习作的真实生活需要，即交际的本质。如写一篇“演讲稿”，以“祖国在我心中”为题，搜集相关资料、素材，谈自己的感受或体会。该习作要求虽然明确了“演讲稿”文体，但并未展开写作语境。没有告诉学生为什么要写演讲稿，没有告诉学生听众是谁，没有告诉学生以何种角色去演讲。如此一来，学生如何把握写作方向，如何激发写作动机，恐怕不易获得习作教学目标。为此，立足交际语境，从实用性、情境性、读者需求、习作评改四个方面来探析习作教学课型的构建。

一、实用性：交际语境习作教学的价值指向

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。在小学生习作教学课上，其价值指向应该体现在实用性上。即满足自我情感的表达；满足与他人交际的实际需求。小学生写作经验及素材积累较少，在习作教学上更应该突出自我情感的表达。“我手写我心”，就是从学生自我生命体验过程中来表达喜怒哀乐，也是对世界、对自然、对社会的一种表达。如平时的日记、随笔、读后感，等等，都可以作为写实性习作，对生活情感的再现与流淌。另外，对于童话故事、科幻故事等虚构性写作，也是基于学生自我对生命的认识与体验的心理写照。同时，小学生习作教学，还要给予学生“真实的世界”，让学生从习作中满足与他人的交际需求。如留言、短信、备忘录等，作为对信息的记录、传达。结合学校的教学活动、课外实践活动等，让学生展开活动方案的拟定，拟写邀请函，活动通知，制定游戏规则，写开幕式代表讲话稿，等等。这些真实的语言环境，真实的言语目的，赋予习作与人交际的现实意义。

二、情境性：交际语境习作教学的话题指向

情境设置是“交际语境”习作教学的重点，在情境创设上，结合习作话题来激活学生的习作动机。一方面，贴近学生生活的话题，更能撬动学生言语表达的欲望，我们可以结合教材中的习作内容，联系学生生活，营造习作话题情境，让习作教学更接“地气”。如某习作主题为“写介绍世界遗产导游词”，我们可以将之进行改写，记家乡的一处风景名胜区介绍，学生去过的景区，了解的景点，这样写作起来更有亲切感、体验感。接着，在情境细化上，可以让学生从扮演“小导游”角色入手，也可以从游客视角来写，给予学生应有的自主性，能够将生活中的旅游体验，置身于习作情境中，才能让学生习作更有发言权。另一方面，话题情境要指向“真实”。所谓的“真实”情境，就是能够满足学生社会交际的需求。如“写某一熟悉的动物”习作命题，我们可以让学生选择生活中真实的动物，熟悉的动物，让学生有话可写。同时，在写作视角上，可以将“小动物”介绍给同学们；也可以将自己与“小动物”之间的故事进行表达。同样，在“介绍某一物品”习作主题上，可以从“物品”的特性进行介绍，也可以谈自己对某一“物品”的认知与感悟。也就是说，交际语境下的习作主题，要指向真实的任务，要能够驱动学生习作走向真实。当然，在不同的习作话题情境中，还要关注对学生的个体差异，尊重学生的个体体验。由于学生自身生活、经验、能力、认知的差异性，对同一习作主题的理解也自然不同。面对单一的习作话题情境，教师要倡导开放性话题，让学生能够实现个性化表达。如谈一谈“身边的艺术”主题习作，对于身边的艺术形式，可以是参加某次艺术活动所看到的艺术形式，也可以是从其他途径获得的相关介绍；还可以从自己熟悉的泥塑、绘画、根雕、皮影、剪纸等艺术形式中，选择自己最熟悉的、最想表达的内容。如此，给予学生更多的习作视角，让习作表达更有热情、更有创意。

三、读者需求：交际语境习作教学的立场指向

让学生去写一篇文章，要让学生明白“为什么写”，“写给谁看”。交际语境习作教学，要明确习作的读者对象。也就是说，写文章时，要根据读者的身份、群体特征来展开习作教学。如对于“保护环境”主题习作，可以将之作为广大人群的“环保倡议书”，要用简洁、生动、形象、直观的语言文字，说清楚保护环境的重要性、现实意义，以及我们大家应该如何去做，才能让环境得到改善。也可以是写给“环保局”等行政单位，这时，就要明确环境问题的调研数据，强调调查报告的真实性、翔实性、科学性、准确性。同样，在语言文字表达上，面对不同的读者对象，在用词、修辞、语法、语气等方面也有差异。对于普通人群，语言要有劝说性、委婉地表达；对行政机构的调查报告，语气要诚恳、谦恭，用词要客观、得当。交际语境习作教学，要确立明确的读者需求，在语言表达上要综合不同的信息。如在“我们的学校”主题写作时，要知道文章是给谁看的。对于转校而来的新生读者，我们在介绍学校时，要突出学校特色，介绍校园文化、社团开展情况；如果是外地来校参观的学生，在介绍学校时，要突出特色课程的说明，展现校园最美的地方；如果是给一位走出校园的老校友写信，在介绍学校时，要突出近年来的学校变化。最后，交际语境习作教学，还要让学生在语言表达时，强调对读者阅读心理的写照，努力从语言表达上与读者的阅读需求相契合。如在校园活动解说词写作时，语言表达要体现多样化。在弹珠竞技解说中，“小小弹珠滑溜溜，瞄准洞口不怕输，让你一回先下手，最后怎样？你还是得甘拜下风！”幽默风趣的语言，富有节奏的表达，增强了语言的感染力。

四、习作评改：交际语境习作教学的提升指向

交际语境下的习作课堂教学，离不开评改的推动。在评改上，可以是站在读者的视角，想象文章读后带给读者的影响。如在“爸爸(妈妈)我想对您说”主题习作中，教师在评改时，可以换位思考，假如老师是“爸爸(妈妈)”，对文章有什么反应，从而对学生习作给予更充实、更全面的理解。在评改上，还要关注对作者的反馈。作者的语言表达是否有误，读者是否理解或误解作者意愿，读者有何需求，对习作的总体评价等等，都要反馈给作者，让作者能够从读者反馈中认识到自己的不足，明白改进写作的方向。通过习作评改，增强学生习作的积极性，也让学生能够从习作交际功能上，来提高写作能力。

总之，交际语境下习作课型的构建，要确立写作的“交际”平台，营造适合学生习作的语言表达情境，引领学生建构有意义的文章，强化学生的“读者意识”，促进学生从“愿意写”到“会写”，再到“习惯写”的转变。