财会类专业校企合作制约因素分析与多路径选择——以嘉兴职业技术学院财务管理专业为例

程珊珊

(嘉兴职业技术学院工商与旅游学院，浙江 嘉兴 314036)

0 引言

校企合作是当前职业院校探索职业技能培养的重要方法之一，它既是职业教学发展的内在要求，也是学校和企业实现资源共享、合作双赢的有效途径[1]。当前，校企合作形式还是较多地停留在送学生进企业，也有“引企入校”或“产学研共同体”等新形式出现，对职业技能的提升起到了一定的推动作用。财会类专业是实践性很强的管理学科和专业门类，以嘉兴职业技术学院财务管理专业为例，在校企合作中也进行了探索与实践，但是效果并不理想，本文以该院财务管理专业为例进行剖析，以期待在新的财务环境下实现校企合作的新突破。

1 嘉兴职业技术学院财务管理专业校企合作概述

财务管理专业属于热门专业，嘉兴职业技术学院财务管理专业每届大约4-5个班约有120-150位学生，财务人员的需求属小众需求，企业一般可以吸收的实习生大概在1-2人，因此需要几十家甚至近百家企业来接收学生进行实践锻炼。2014年以前，该院财务管理专业的校企合作基本是空白，财务管理专业学生的校内实习停留在模拟实习阶段，校外实习由学生各显神通自己寻求实习单位。2014年2月开始，通过“引企入校”的方式，引入会计师事务所一家，在财务管理专业校企合作方面实现了零的突破，此后，在校内跟岗实习中还有外贸企业会计的单位进入校企合作的领域，将企业在用的外贸会计软件安装到学校机房，让学生学习外贸会计的流程与业务。校企合作以后合作单位的负责人亲自担任实习实训老师，企业的加盟让学生看真账做真账，财会类专业的校企合作实现了很大的突破，在学生的实训或跟岗实习中发挥出了一定的作用。但是现实成效并没有达到理想的期盼。2018年6月，第一家入驻的会计师事务所合作事项中止，从“引企入校”到企业退出共经历了4年多的时间，并没有实现持续紧密性的合作，于企业与学校并未实现双赢。

2 制约因素分析

2.1 来自企业的因素

2.1.1 合作企业规模小，合作能力有限

定位于中小企业财务人才需求，合作的会计师事务所也是众多小企业中的一家，具有非常激烈的竞争环境，其自身的发展具有基本稳定的业务数量和相对稳定的从业人员数量，大量实习人员的增加需要有大量的业务来支撑，否则也只能在校企合作企业中让学生做重复性地劳动，而不能真正发挥出实习生学习与工作的双重作用。因此小企业的会计师事务所在合作能力方面受到企业规模的制约。

2.1.2 企业成本的增加与企业收益的不对等性

“引企入校”以后学校为企业提供了场所，企业自身也投入了很多的设备，如安装电脑、信息化软件，并进行了办公场所的装修等，同时企业入驻之初，企业安排了固定的员工正常上班，固定资产的投入和员工的工资这两方面都增加了企业的运营成本。而作为企业得到的回报可以优先获得专业人才，企业形象提升等，但是作为会计师事务所而言，并没有大量的人才需求；而对于品牌形象的提升，我校的品牌效应还不足以通过校企合作提升对方单位的知名度；企业可以得到的收益是企业教师在学校担任实习指导获得一定的课酬和职教研究所的一点职教资金补助。因此企业的成本增加与收益并没有对等。

2.1.3 入驻企业的工作时间与学生学习时间相矛盾

最初，入驻企业的工作时间是上午8：00到时下午5：00，企业工作人员上班时间正是学生上课学习的时间，此间，企业物色了几位学生来进行实践，为了解决时间冲突，有时也安排在课余时间来进行，但这主要靠企业与学生自我调剂，这样逐渐形成了入驻企业中人员时断时续，由于没有一个长期合适的人员计划来保证，因此会计师事务所由员工正常上班逐渐转向时开时关，后来就只有在实习期间企业会派工作人员过来。

2.2 来自学校的因素

2.2.1 学校对于校企合作的需求呈现出周期性

教学是有周期性的，从理论学习到课内实践再到综合实训或跟岗实习，由于学校教学的特点，对于校企合作的参与从时间上来讲是阶段性的，从一个学期来讲校企合作主要在学期的后半段；从全年来讲，主要集中在下半学期，因此这种周期性、阶段性的合作需求，对企业的工作形成一定的不确定性，校企合作很难向纵深发展。

2.2.2 学校的管理方式不利于企业校企合作展开

从2014年企业入驻学校后，由于校企合作的企业入驻的是学院的实训楼，寒暑假期间关闭大楼，切断电源，合作最初的假期通过提交申请的方式保障电源，保证开启楼门，每到假期都需要重新申请，久而久之，学校的管理方式不利于入驻企业的工作开展，入驻企业就不能保证正常运作了。

2.2.3 学校并没有对校企合作做深层对接

校企合作初期，企业在人力、运营等方面作过很大努力，但是学校并没有对此做深层次的对接，如果要保证长期规律性的运行，需要详细研究企业日常运行需要实习生数量、不同年级学生如何更替、学生的学习时间与企业的运行时间有冲突时如何来进行调整等很多具体的问题。“深化产教融合、校企合作”是党的十九大提出的要求，国办发[2017]95号《关于深化产教融合的若干意见》提出推行产教协同育人，构建校企合作长效机制[2]。面对上述一系列的问题，学校要研究分析并着力构建校企合作长期有效的机制和协同育人机制[3]，为企业提供稳定的实习队伍，也有利于企业承接更多的业务量。

2.3 来自外部的因素

2.3.1 社会发展改变了学生的学习观

社会快速发展拓展了学生的视野，学生并没有满足于小会计事务所的学习，在前期的校企合作过程中部分学生看到了真账，也进行了模拟的练习，但是由于会计事务所自身业务特点的限制，重复性的劳动让学生觉得枯燥乏味，故这种与会计师事务所的校企合作发挥的作用非常有限，到了跟岗实习和毕业实习阶段，学生已经不满足于此，主动要求寻求更好的学习发展空间。因此这种校企合作与学生的期盼有一定距离，从而缺乏动力和生命力。

2.3.2 智能财务时代改变了财务人才观

2017年财务人才的需求正在发生颠覆性的改变，财务从业人才的需求不再要求持有会计证，而财务机器人的出现[4]，将来会有很多简单的财务工作由机器人来完成，而智慧财务、共享财务[5]的概念的缔造，更是提醒财会人员简单的财务核算正在向智能会计转型，未来所需的财务人员需要实现核算与管理的融合，提升企业的运营效益，防范财务风险，从而进一步提升财务的价值创造能力。因此智能财务的人才观与校企合作的浅层次的校企合作正在发生观念上的碰撞。

2.3.3 “互联网+”时代改变了校企合作时空观

对于校企合作的形式与方法，不同专业应该有不同特色。如酒店管理专业酒店可以吸收大量的实习生到企业进行实践，数控专业学生需要到相关企业进行机器的实操等，但是对于财会类专业的学生而言，传统的“引企入校、送生入企”固化思维模式构建的校企合作关系已经受到时空的限制，未来财务服务的定义，更注重云财务产品的开发，包括实现“业财融合”、基于“业财一体”的实时数据处理、财务共享和智能会计等，原有的校企合作并不能实现财务内容的多样化、一体化和智能化，而“互联网+”的时代特征为校企合作时空突破创造了更多的条件、机会和可能。通过“互联网+”的支持，寻求更多校企合作的平台支撑，而不再拘泥于校企合作的形式。

3 财会类专业校企合作的多样化路径选择

《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》中指出，“推动高等职业院校与当地合作企业合作办学、合作育人和合作发展，以市场为导向多方共建应用技术协同创新中心。[6]”多方协同共建是校企合作的创新方向[7]，财会类专业的校企合作应该用创新思维，选择多样化路径的组合，实现校企合作由单一、低层次的合作向多元、深度化合作推进。

3.1 “引企入校”是学校和企业实现校企合作的可行性选择

送学生到企业去实习开展的校企合作由于专业特点并不是财会类专业的首选。而“引企入校”可以作为校企合作的可行性路径，做好“引企入校”，要做好以下几方面的工作：

3.1.1 寻找相对规模较大的企业或企业群，构建校企合作网络组织联盟

开展校企合作要寻求规模效应，一方面要寻找相对规模较大的企业；另一方面要寻求不同类型的企业到校合作，可以通过构建校企合作网络组织联盟[8]，搭建职业教育与行业协会、中小企业协会和企业之间的沟通平台。我校国际贸易专业的澳杰联盟[9]是由多家企业联合组成的校企合作单位，取得了不错的成效。财务管理专业的校企合作设计过程中，学习并设计由多家中小企业以企业群的方式与学校进行合作，避免一家企业合作带来的合作风险。

3.1.2 科学设计与安排，为入驻企业运行创造更好的条件

构建校企合作的组织联盟以后，在企业选址、工作时间安排等方面都要既有利于企业运行，又有利于学生实践，才能保证学校教学任务的完成。对入驻企业的地点选择上要将引入企业安排在一起，有利于水电、楼层的管理，避免假期关门关电的尴尬；在工作时间的安排上要从有利于学生的角度来进行安排，比如学生白天理论学习，晚上到企业实践等为学生创造有利的实践学习机会。

3.1.3 建立健全长效合作机制，做好校企合作事项的深层对接

校企合作要实现双赢，既要保证学校教学任务的完成，又要保证企业的正常运转，同时让学生提升实践教学的满意度。作为学校要从长远发展的角度来进行思考与设计，构建长效合作机制，实现不同年级、不同班级之间的错时安排，通过巧妙布局，化解实习时间的周期性和阶段性。

3.1.4 加强校企合作的绩效评价，综合考量校企合作的运行状况

定期对校企合作进行绩效评价，特别是加强效用评价和满意度评价[10]，效用评价方面包括实习工位数的增加等，满意度评价包括企业、学校和学生的满意度，而真正让学生满意，就是学生就业竞争力的增加。同时综合考虑企业成本的增加与收益的状况，建立校企合作利益补偿机制[11、12]，鼓励企业主动承担社会责任。

3.2 通过虚拟商业环境和虚拟现实技术等，寻求财会类专业校企合作的新途径

财会类专业人才的培养，课程涵盖基础会计、财务会计、财务管理、会计信息化、纳税实务、成本核算等很多课程，技能需求面广，技能的提升也呈现出从单一技能到综合技能的延伸。因此，传统的单一技能可以通过原有的方式实现，而综合技能的提升可以通过虚拟现实技术[13、14]来实现，如虚拟商业环境VBSE下的社会各种业态，通过VR技术，将学生带入相应的企业环境中，进行仿真的业务运营，培养学生的管理能力、团队合作与创新意识，既创造了现实的感觉，又丰富了业务范围。当前，一些知名的软件公司也正在致力于财会人才的培养和转型，在寻求合作对象时可以突破地域限制，如与用友等一些知名软件开发公司以合作开发的形式共建财会类实验室。

3.3 依托“互联网+”的新模式，构建共享新平台，探索柔性校企合作制度

当前，部分小型代理记账公司都已经将数据存放到云端，小企业的顺势而为，是他们在“互联网+”时代感受到的企业发展方向。因此“互联网+”时代的到来，正在推动教育向网络化、数字化的方向发展，对于教学理念、教学方式等带来巨大冲击，职业教育应该突破时空把准方向，实现校企的跨界合作，探索财会类专业校企合作中更多的新技术与新元素的融合。通过互联网+技术，创新校企协同育人模式[15]，营造“互联网+学生”、“互联网+老师”、“互联网+高校”、“互联网+企业”的资源共享氛围，为柔性教学体系的构建[16]创造条件。同时通过“互联网+”技术，推进校企协同共建开放式资源云平台，利用大学生MOOC、蓝墨云班课、超星等开放平台，进行平台资源[17]的维护，既可以上传大量的理论教学资源，也可以将很多的实践教学案例上传到平台，满足实时移动课堂对于资源的动态需求，创造校企合作的新模式。

4 结语

校企合作是一个多方合作的过程，对于不同专业而言还需结合其专业特点，用创新的视角去拓展校企合作的层次与范围。因此财会类专业的校企合作既要有传统型的实践，更要有创新型的探索，这样我们财会专业的人才培养才能更加符合时代对于财务管理类人才的需求。