高中地理课堂作业有效性研究

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(山东聊城第四中学)

自新课程改革提出后，课堂教学改革进行的如火如荼，教育学者们开始探究如何综合提高教与学的质量。课堂作业作为课堂教学的一部分，作为课程教学的一种反馈形式，作为学生自主学习的主要方式，其有效运用的程度直接影响课堂教学和学生学习的效果。

就地理课堂作业而言，目前还没有明确的概念，不同的地理学者都有自己的见解。本文将地理课堂作业定义为：地理教师为了帮助学生理解、巩固、深化所学地理知识，培养学生的地理综合素养和地理技能，依据地理课程标准、学生特点和知识水平、教学任务，针对不同的课程内容，在课堂上布置，由学生当堂独立或协作完成的各类学习活动。而有效作业是指质量高、数量少、适合教学内容需要，能够引发学生学习动机和学习兴趣，有利于学生综合能力的培养与提高，使学生在较短时间内取得进步和发展的作业。

一、研究的意义

在现实的教学过程中存在与教育学、教育心理学等理论脱节的现象，课堂作业设计是课堂作业能够有效实施的重要环节，有效的课堂作业设计需要科学的教育理论为指导，这就将教育学理论运用到了教学中。

课堂作业的有效实施，是学生学习情况反馈和诊断的主要形式，在教学过程中起着重要的作用。有效的地理课堂作业起到了减负的作用，落实了素质教育的理念，也完善了教学评价的体系；可以反映学生的学习认知情况，体现学生的主体地位。而且，通过课堂作业，学生可以充分参与到课堂教学活动中，以此活跃课堂氛围，激发学习兴趣。

二、地理课堂作业存在问题

(一)对地理课堂作业的功能认知不足

依据访谈结果和问卷调查情况发现，部分教师与学生对于地理课堂作业的认知存在偏差。教师理解中的课堂作业为需要学生书面填写的试题，对有效课堂作业没有明确的概念。并且还有个别教师认为，学生主要以获取间接经验为主，所以教师的“教”起着重要的作用，且为了保证教学进度的正常进行，应当尽量将课堂时间留给老师，作业留在自习或课下完成。

(二)地理课堂作业质量不高

在实际操作过程中，直接“复制”“粘贴”的现象严重。课堂作业的设计与现实生活联系不足，大部分作业的设计以知识点的讲解和再现为主，不具备探究性和思考性，主要以巩固知识为主，没有很好地利用起课堂作业原本的功能。

(三)地理课堂作业布置形式单一

在现实教学中课堂作业以问答式、教师演示、学生填写书面试题的方式为主。从问卷调查的结果来看，教师偏爱为学生布置客观题，对于辨析讨论题和动手实践题的运用较少。

(四)地理课堂作业评析方式单一

在地理课堂作业完成后，多以教师评析为主，这的确有利于学生把握正确的答案，但减少了学生的参与度。在访谈和调查中发现，对于书面作业，部分教师会采取同桌互评的方式，批改后直接上交给班长。这种评析方式导致了学生为得高分，互改答案的现象，并且没有预留给学生依照错误查阅资料的时间，学生对于遗漏的知识依旧没有掌握。

三、提高地理课堂作业有效性的对策

(一)提高教师素养

首先，要使地理教师对有效作业的内涵、地理课堂作业的内涵及功能有准确的认识，了解地理课堂作业的设计的原则。其次，提高教师的职业素养，秉承为学生负责的态度，认真、负责地完成学校安排的教学任务。最后，提高教师的地理能力，其实产生抄袭现象的一大因素是教师本身能力不足，无法设计适合课程需要的课堂作业。学校应当鼓励教师通过各种渠道，增长知识储备，提高教学技能；增加教师间的教学交流，取长补短；给教师提供参加教学讲座的机会，学习优秀的教学技能。

(二)提高作业质量

1.地理课堂作业应当以地理新课程标准、学校教学任务、学生特点及具体的教学内容作为设计的依据，以素质教育和有效教学的理念作为作业设计的标尺。教师在设计地理课堂作业时，既要符合国家大政方针，也应当考虑教学和学生的实际情况。

2.注重学生综合能力的培养。地理课堂作业的设计应当以培养学生的综合能力为目标，帮助学生进步和发展。学习地理课程需要具备相应的地理技能，如阅读能力、空间思维能力、识图绘图能力、信息提取能力、分析地理问题及解决问题能力等。

3.注重地理与生活相联系，引导学生在生活中发现地理。作业的目的是促进学生对知识的理解，而不是增加其困惑。在设计地理课堂作业时，尽量少用专业化的语言，以生活实例为引子，体现出地理知识源自生活，让学生结合生活经验理解复杂的地理问题。

4.作业要富有思考性、探究性、趣味性。地理课堂作业应当促使学生发现性的学习和有意义的学习，设计富有思考性和探究性的作业，引导学生主动思考和探究，促进学生智力的发展。在此基础上，还需注意作业的趣味性，激发学生的好奇心，促动其自主投入到学习活动中。

5.作业内容具有代表性，作业量适中。在设计时应当选取具有代表性和针对性的知识点，尽可能选取课程的重点和难点。有效的地理课堂作业追求的是高质少量，让学生做尽可能少的作业、学到尽可能多的经验知识，从而保证作业内容的有效性，促进学生学习的进步和发展。

(三)作业难度富有层次性

由于学生智力水平、个性特点、知识基础水平具有差异性，对作业的难度需求不同。教师在设计作业时，为了尽力符合全体学生的需求，可以设计不同层次、具有一定梯度的作业，由易到难，将基础性知识和拓展性都包括在内。

(四)作业形式多样化

为了激发学生学习兴趣，为其创造愉快、轻松的学习气氛，应当采取灵活多变的作业模式。教师应当根据教学目标设计适合的作业形式，在一种活动中培养学生的多种地理技能，增加学生的参与性，以学生带动学生，共同学习和进步。

四、结语

地理课堂作业若要发挥其功能，就要保证有效性，有效的地理课堂作业应当即省时省力，又能激发教师的教学热情和学生的学习积极性，有助于教师和学生的发展和进步。经归纳总结，得出地理课堂作业具备辅助“消化”知识、教学反馈、培养学生地理技能和学习兴趣的功能。地理课堂作业还具有其突出的特点：学生是作业活动的主角，教师是配角，缺一不可，共同进步；虽然作业的时间和作业的空间都是有限的，但能够保证所有的成员都参与其中，做到“一个都不能少”。

当下地理课堂作业在涉及、实施、评析等环节均存在问题，地理课堂作业在某些方面发挥了一定的作用，但总体上有效性较低，离新课程理念和素质教育理念的要求还有一段距离。地理课堂作业作为教学的一部分，有必要引起教师和学生的重视，为有效教学的发展添砖加瓦。