融情于学，情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学

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(大庆市大同区同祥学校)

情感是全人类共通的一种情绪的表达和抒发，也是保障语文阅读教学质量和效率的关键。语文阅读课堂旨在培养学生的表达能力、阅读理解能力，以此达到情感的共通与升华。小学作为语文基础巩固和素养提升的重要阶段，情感教育的融入能深入挖掘教材中的情感因素，帮助学生领会课文中的不同情感价值。本文主要针对当前语文教学现状和小学生的身心发展特点，提出适应当代小学生的阅读教学方法。

一、小学语文阅读课堂情感教学现状

(一)情感教育概述

随着教育改革的不断深入，现代教育理念走入人们视野，现代教育理念中认知教育和情感教育是整个教育体系中不可缺少、自然流露的一个部分。语文阅读课堂是以读文本的教育形式，而语文本就是情感丰富的一门学科。对于小学阶段的学生来说，情感教育主要分为三个层次：首先，在阅读中培养学生自我认识、自我接纳的意识。其次，在阅读中激发学生的社会责任感，引导学生构建正确的价值观。最后，在阅读中找到自我，与现实联结，在生活中发现美，从而激发学生的情感表达。每一个层次的深入都需要情感的融入与联动，教师需要通过不同的教学方法，不断构建和完善情感教育体系。情感教育的必要性表现在，它能促进学生智力的开发，培养学生的综合能力。智力并不是决定成败的因素，良好的教育氛围和环境才是帮助学生发展的最强助力。学生在放松的、愉悦的课堂环境中，积极性提高，思维运转速度加快，因此，情感的融入是有现实意义的。

(二)小学语文阅读情感教学现状及出现的问题

受到应试教育的影响，长期以来，语文阅读教学都更注重知识技能的培养，忽视学生情感的表达与抒发。大多数情感教学都是在不自知的情况下完成的，就算部分学校注重情感教育体系的构建，情感教育还是流于表面，难以深入。从当代成年人对语言的应用和理解我们可以发现，大多数人不注重字句、结构的联结，导致在书写和表达中出现常识性的错误，没人发现和指出。由此可见，重视情感教育的融入，是语文阅读教学的核心。情感教学在阅读课堂教学中，由于误解和模糊，导致出现了许多问题。其一，情感教学片段化。情感的深入有个循序渐进的过程，而这个过程需要在联结中不断深入的。部分语文教师在知识与情感的过渡中，创造的连接点弱，坡度较急，学生的情感难以结合实际产生共鸣。其二，情感教学忽视学生的阶段性特征。不同阶段的学生需要不同的情感教学方法，单一和固化的教学不仅没有适应学生的最近发展区，还可能抑制学生的思维发展。

二、情感教学在小学语文阅读课堂中的具体融入策略

(一)营造良好的阅读氛围，调动学生学习积极性

受到传统教学模式的影响，学生在课堂中通常表现为不积极、不主动、不表态，被动听讲。教师在教学中，通常以成年人的角度自居，对学生想法和回答的包容性小。长此以往，学生的课堂参与度低，阅读体验感弱。对此，我们从教师本身、教学方法和指导技巧三方面探究如何营造阅读氛围，提高学生的积极性。首先，情感教学的融入需要教师打破传统观念，接受和适应课堂地位的转变。转变观念是保证情感真挚的基础，教师明确了情感教学的方向，才能用真挚的情感与学生沟通，才能使教学方法发挥出应有的效果。其次，情感教学本质上来说是一种虚无缥缈的概念性定义，空泛的情感教学会使学生和教师迷失阅读教学的重点和方向。一方面，教师通过创设情景，激发学生课堂活力。例如在白居易对江南美景的描写中，教师可以通过语言的描绘，或者利用多媒体播放江南美景的视频，让学生走入教师所构建的情景中。另一方面，小组合作学习法，加强学生之间的有效沟通。例如教师通过对热点新闻的解读，学生在合作讨论中，加强培养学生的社会责任感。良好的阅读氛围是民主的，教师在提问时可以通过一些开放性的问题，鼓励学生表达自己的想法。

(二)充分挖掘教材情感因素，拓展知识面

法国著名的启蒙思想家狄德罗曾说过：“没有情感的因素，任何笔调都不能打动人心。”由此可见，情感教育在语文教学中的必要性，语文作为一门语言，具有鲜明的语言性和交际性，而这些都离不开情感的抒发。传统的阅读教学模式致力于逐字逐句的理解和讲解，学生在阅读课堂中的主动性没有得到发挥，只能被动的获取教师所灌输的内容。在小学高年级文章阅读中，教师为了引导学生理解文章核心思想，通常不通读文章，而是要求学生“带着问题去阅读”，学生过于执着于某一个问题，就会忽视文章的语言表达和结构框架，因小失大是情感缺失的重要因素。通过分析，我们发现阅读教学中情感的融入不多，且流于表面，难以使学生产生情感共鸣。因此，我们强调教师要挖掘教材中的情感因素，把握情感的转折、递进等变化。苏教版小学语文教材中所选取的文章都是适合学生发展阶段的，而作者对于事物的了解和情感抒发，有理智情感、道德情感和自然美感等。逐层次的展开，有利于拨动学生情感，并给予学生观察生活的角度。例如在朗读古诗《村居》时，通过对意象的展开，帮助学生理解诗人怀有的情感；或者教师通过带读，利用学生的向师性，使其体会朗读中情感的转折和变化。

(三)引导学生注重日常积累，不断内化知识

近年来，数字化时代发展速度不断加快，一些“快餐文化”“短信息”和“短视频”的入侵，不仅影响学生，对教师也有一定的消极影响。其一，对于教师来说，情感的抒发不仅是思想的真实表达，更是一种漫长的教育活动。快时代下的教学极大地消耗了教师的精神，教学更加倾向于成效快的目标。教师应当注重阅读积累，对学生的阅读发展做出长期的规划。其二，对于小学生来说，快餐文化的影响较大，学生习惯去看一些短片的文章、视频，甚至网络小说，而不愿意去阅读一本名著。久而久之，情感的导入变得薄弱和糟粕，学生在阅读过程中难以分辨文章的优劣。俗话说“播下一种行为收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。”在日常学习和生活中，阅读能力的培养是在不断的阅读和积累中产生的，不能一蹴而就的达到很好的阅读理解水平，由此可见阅读习惯的养成至关重要。学生阅读水平受到纵和横两方面的影响：纵，即阅读高度限制；横，及阅读的广度和深度。所以我们强调，培养学生良好的阅读习惯，引导学生“多读书、读好书”，利用在书本中的所学、所感，从不同角度看待事物，丰厚学生情感。对于低年级的学生，教师可以利用绘本，激发学生的阅读兴趣，从而使其去多读书；对于高年级的学生来说，教师可以播放纪录片，或者让学生推荐自己读过的好书，给予学生多样化的感受。

三、结语

总而言之，情感的融入并不是单独存在的，而是依靠媒介，使学生在阅读和学习中感受到语言文字的精妙和中华文化的魅力。我们作为教育工作者，需要结合实际教学经验，不断地优化阅读教学模式，将真挚的情感贯穿于整个教学过程，并以此提高学生综合素质的提升。