高中生物教学中学生创新能力的培养探究

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(临沂第三中学)

社会在不断发展，人们想要适应社会，跟上社会发展的步伐，就必须与时俱进，不断创新，因此，现在创新能力已经成为衡量一个人自我价值和社会价值的关键性指标。高中阶段是学生创新能力培养的重要阶段，而生物这门学科，是一门探究生命的起源与演变的学科，内容十分有趣，启发人们从微观角度去探讨生物的起源，探讨生物的生理变化，十分具有探究的价值，对于学生创新能力的培养有着积极作用。为了培养学生的创新能力，教师应该转变教学理念，创新教学设计，引导学生从不同角度学习、思考、探索生物知识，对学生的想法予以肯定，并且鼓舞学生通过实验或实践去验证自己的想法。

一、高中生物教学中学生创新能力培养的必要性

1.高中生物素质教育要求

创新是一种思维，也是一种能力，能够让人们在面对问题、解决问题的时候，独辟蹊径，解决原有的方法无法解决的问题。新时期，创新被我国教育部门纳入素质教育范畴，成为了学生培养的核心与重点项目，而高中生物作为人才培养的重要科目，也应该贯彻落实这一理念，将学生创新能力培养作为教学要求之一。高中生物学习内容相对简单，此时教师应该引导学生在记忆基础概念的前提下，去理解并探究其中存在的生物现象，培养学生的生物思维，并鼓励学生从生物学的角度探索世界，从而形成发散性思考的能力，提升学生的创新能力。

2.有助于培养学生认真严谨的科研态度

高中生物是一门教学与实验并行的学科，在学习到多个章节时，都会进行同步的实验教学，如《观察叶绿体》《观察植物细胞的有丝分裂》《叶绿素中色素的提取和分离》等。实验教学的目的，是为了让学生观察实验现象，得出与课本相同的结论，帮助学生全面掌握生物学知识，具备相关的实验技能及能力，如观察能力、独立操作能力。而且，在此过程中，教师应该鼓励学生大胆提出设想，去思考为什么要这样做，该怎样做，以创新思维去看待实验，这样才能够促进学科的发展与进步，而且，培养学生的创新能力，能够促进学生形成认真严谨的科研态度。

二、高中生物教学中学生创新能力的培养策略

1.巧设质疑，是培养学生创新能力的“动力”

我国的教育模式中，存在一个很大的问题，就是学生的主观能动性不足，总是被动接收教师传输的知识，不加思考，机械化记忆，导致学生在知识应用及创新方面能力较弱。在高中生物教学中，教师应该打破这种模式，采用留白式教学法，鼓励学生提出疑问，引导学生积极思考，培养学生的发散性思维，让学生从不同角度、不同层次去思考问题，敢于质疑，提出猜想，积极验证。

如讲解到《细胞器的基本结构》这一章节时，引导学生思考，“按常理推测，细胞中应该含有哪些功能的结构呢？”这样能够帮助学生更好的记忆细胞器，并且记忆细胞器在系统内的分工合作；再如讲解到《细胞的能量供应和利用》这一章节时，会学习到细胞呼吸、光合作用这两个知识点，可以问学生“为什么人类不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”引导学生去探讨光合作用的原理，以及捕获光能的色素及结构，并且探讨生活中有哪些现象与光合作用相关。以问题循循诱导，能够让学生通过一个简单的现象，去思考其中蕴含的原理与应用，逐步培养学生的创造性思维，为创新能力培养提供动力。

2.营造创新环境，是培养学生创新能力的“源泉”

在进行教学设计时，教师应该根据生物学科特点，创造开放性的教学环境，引导学生大胆思考和探索，而不是一味灌输知识和技能，让学生机械化地记忆和模拟。高中学生思维活跃，对世界充满想象与猜测，如果学生在课堂上提出了超越教材的想法，做出了不合理的举动，教师不应该予以打击，而是应该鼓励学生深入探究，勇于发现，通过查询资料、询问老师及实践探知等方式，寻求一个结果，并且将自己的结果分享给学生，在班级内形成勇于创新、积极探索的学习氛围。

在课堂上，教师应该创造和谐轻松的教学氛围，让学生们大胆说出自己的想法，予以解答，对于有创造性且具有探究意义的观点，可以当堂进行小组讨论，以解决问题。如在学习到有氧呼吸的知识点时，有学生提出疑问：“我们一直消耗氧气，放出CO2，那最后地球上不就没有氧气了嘛？温室效应不会就是这样来的吧？”这个问题看似幼稚，但其实这个担忧是具有探究价值的，教师可以就这个问题让大家提出猜想，有些同学根据后面的课本知识，说出了植物光合作用正好与有氧呼吸互补的答案，借此，教师可以让有兴趣的同学，在课后调查温室效应的相关资讯，并在班级上做一个小专栏，宣传环保知识，培养学生的创新能力及实践能力。3.强化实验教学，是培养学生创新能力的“条件”

实验教学是高中生物教学的关键性项目，也是培养学生创新能力的必要条件。高中生物实验中，包含着观察叶绿体、观察细胞质的流动、观察植物细胞的质壁分离与复原等观察性实验，可以培养学生的观察能力，帮助其掌握高倍显微镜的使用技能，包含着比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率、温度对酶活性的影响等物质性质的探索实验，能够激发学生的创造性思维，帮助学生形成提出猜想、设计实验、验证猜想的科研路径，对于学生创新能力培养有着莫大帮助。

因此，学校应该重视高中生物实验教学，完善教学设施及资源配置，合理划分课时，而教师在实验课上，则应该鼓励学生大胆质疑，勇于创新，并且可以设置一些创新型实验。如在进行《观察植物细胞的质壁分离与复原》这一实验时，让学生在观察完实验现象后，设计一个新的实验，有学生提出，可以设计一个探究植物细胞质壁分离时外界溶液最小浓度值的实验，获得了教师和同学的认可，学生很受鼓舞，纷纷参与到实验中来，这其实就是一个创新能力萌芽的过程。再如在进行《探究温度对酶的活性的影响》这一实验时，教师可以设置其他的实验课题，如PH对酶的活性的影响，让学生提出猜想并设计实验，对自己的猜想进行验证。这其中，学生可能会面临一些困难，如试剂选择、实验步骤设计等，教师应该一步步引导学生去完善自己的设计方案，从而引导其形成创新型思维。

相较而言，高中生物的学习难度较低，所学习的都是一些基础性的内容，概念比较多，需要学生牢记，所以教师经常让学生去背诵所学的知识，一味地灌输知识，但却很少让学生去思考，实验教学也缺乏探究验证的环节，导致学生思维木讷，缺乏创新精神。创新是社会兴旺发达的不竭动力，在经济高度发展的今天，与时俱进，是各行各业前进发展必须秉持的理念，教育也不外如是。在素质教育背景下，高中生物教学任务和目标发生了一定的变化，传统的教学模式已经不适应现在生物教学的需求，为了培养学生的创新意识及创新能力，首先就应该进行教学变革，采用新型教学方法，同时更注重实验教学及教学实践。