谈高中思想政治课教学中的情感体验

◆

(山东省昌乐二中)

思想政治课是对学生系统地进行德育教育的必修课程，它涵盖了经济、文化、哲学和政治方面的常识，以中学生的生活为基础，直面他们成长中遇到的问题，是中学德育教育的主要途径。思想政治教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识去面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的行动去解决问题。

有相当一部分老师对当前教育的理念的理解存在误区。我们一直倡导的全员参与，本意是指学生能够规范地参与自主学习、合作探究，能够在课堂上积极表达自己的观点。而现实中出现的一个错误理解，就是单纯地把全员参与定义为多让学生站起来分享，站的多则该课堂的全员参与标准落实就好。这种片面的理解，使得教师在设计课堂时，加入了一些学生能够积极站起来回答的简单问题，而这些问题是没有价值的，虽然整个课堂呈现出一种表面的欣欣向荣，但实际上对学生的深入思考、深度学习没有太大帮助。还有，一些教师思想层面标准低，对课程课堂的追求还仅限于能把一堂课流畅地结束，将知识点进行顺利传授，求顺而不求深，思想层面达不到，行动自然跟不上。

思政教材中较多的是一些政治理论，相对而言比较枯燥，很难让学生主动地参与学习，从而实现师生间的互动。而大部分老师的课堂教学模式都比较固定，教学活动就是教书本上的条条框框，简单地要求学生对知识进行记忆、理解、掌握，考出高分就达到了教学目标。学生接受的价值观念、道德观念、思想情绪等却不是老师关注的重点问题。这一切造成了学生的知行脱节，如不喜欢这门课程、思想觉悟低，考试成绩分数高，但在社会生活中的思想行为水准却比较低等诸多现象。

在教学中通过尝试运用“情感体验”式教学手段，对于解决上述存在的问题有较好的作用。

一、在“身临其境”中体验

“身临其境”就是要求学生置身于一定的情境中学习，从而达到特殊的教学效果。这就要求在教学过程中紧紧抓住导入、过程和结尾三个环节，创设适当的情境让学生去体验学习，在不知不觉中感受和体验学习知识的乐趣。如在学习“社会主义市场经济”课题“市场调节的局限性”时，用多媒体展示当前市场中存在的假冒伪劣商品、大气污染、废水排放等问题，通过设置当前社会及新闻中常见的情境去震动学生的心灵，激发他们学习与探究的欲望。

引入学习的主题后，顺水推舟，针对不同层次的学生设计环环相扣的问题进行探究，使学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟，从而导出了市场调节的局限性，让学生认识了市场的两面性，最终引导学生正确认识市场调节的作用及结果。在探究过程中把课前要求的活动体验以小组为单位进行展示交流，学生积极踊跃，认真参与并深刻理解。

二、在“小组合作”中体验

以小组为单位的合作学习，能为学生创设自主、轻松的的学习氛围，有利于实现学生的自主管理实、相互促进、共同提高这种特殊的教学效果。在学习“量变与质变”这一内容时，通过组织学生讨论“日常生活中与我们关系密切的社会现象，并举例说明”，让学生从自己的家庭生活、学校生活、社会生活等方面去发现二者的转化，并在课堂上一起回味分享自己的所见所闻，从而引导学生树立正确的价值观念和意识，捉高参与能力。通过小组分析“女教师阻拦高铁关门”事例，引导学生进一步探讨一些所谓的“小事”的危害，深刻认识到“如果这种看似轻微违法，但实际很恶劣的行为得不到惩处，那我们的社会将会怎样”。由于这些都是生活中的真实案例，所以对所有学生更有说服力和教育意义。实践证明，合作学习能让更多的学生积极参与。通过实践发现，班上的个别“平时课上应付了事”的临界生，在合作的过程中热情特别高涨、思维特别活跃，教育教学效果明显提高。

三、在“情景剧”中体验

歌曲、相声、小品、游戏、表演等都是大众喜欢的流行文娱形式。在思想政治课堂中适当插入这些活动，能让学生在身心放松的情况下有所思考、有所领悟，从而指导他们正确地去面对心理、人格、道德情操等方面的问题。如在学习“劳动合同制度”这一课题时，使用小品教学法就能取得较好的课堂效果。先让几名学生表演求职与应聘时因未签订劳动合同，可能出现的几种不良结果，然后让学生分组讨论避免这种现象发生的方法。在这一过程中，一方面，学生能将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了表演的欲望。另一方面，又能引发深入的思考，真正领会到实行劳动合同制度的意义。带有情景剧的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生表达、合作、分享、倾听等方面能力的发展，又能使学生开动思维进行内化与生成，同时还分享到了学习的快乐，体验到了学习的多面性，真正成为学习的主人。

四、在“主题演讲”中体验

现代社会要求学校注重培养学生良好的表达能力、沟通能力、自学能力，思想政治课程的教学任务是要让学生学会书本知识的同时走出“金字塔”，去广泛地了解社会，能用学到的知识分析和解决实际生活中的问题，从而树立科学的世界观、人生观和价值观。例如，每周拿出一定的时间安排学生轮流进行主题演讲，让学生针对当前时政要闻和社会热点问题进行演讲，自由地发表自己的观点，提出合理的解决方案。这就能够有效地锻炼了学生对信息的收集和分析能力，为了准备演讲，学生在课外时间纷纷主动看报纸，查资料，听广播，广泛关注社会生活，积极收集时政信息。事实证明，现实生活中的很多内容都是学生关注的热点，是思想政治课的社会教材，是对学生最生动的教育。学生自己搜集查找感兴趣的资料，然后通过自己的分析与思考，从而形成有创意的观点，最后在课堂上向全体同学进行演讲与展示，这一过程使学生经历了从感性认识到理性认识、透过现象发现事物的本质规律的认识发展阶段，有效地提高了学生自主参、自我体验、自主管理、自我教育的能力。

五、在“座谈会”中体验

高中学生是一个特殊的社会群体，他们开始从未成年人走向成年人，但还不完全具备成年人的心理。对任何事情都表现出好奇心，喜欢积极主动地发表自己意见，自制力薄弱叛逆心理强是高中学生的主要特点。如果一味禁止学生的这些做法，而不是进行正确的积极的引导，就会引起学生的逆反心理。为此，我们可以拿出时间来让学生尽情地聊个够。针对具体问题让学生充分发表自己的不同看法，老师适时进行引导教育，课堂上充满了掌声与笑声，直到下课同学们仍会有意犹未尽感觉。这样的课堂不再是教师要学生学习，而是学生自己渴望去学习，渴望课堂教学。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“一切知识都是从感官开始的。”世界是通过形象与直观进入个体意识的，有意识地优化情境探究教学活动，把最鲜明最具体的形象展示给学生，能使学生身临其境，以形象感知带动理性思考，同时激发学生的学习兴趣。深度的思考一定来自深刻的体验，情感体验是实现思想政治课教学价值的一种有效学习方式。它不仅让学生学到了知识，还对学生的道德、情感、态度、价值观等方面产生了积极的影响，从而真正发挥课堂教学的价值，提升师生在课堂教学中的生命质量。