创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析

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(山东省临沂市临沭县实验小学)

情境教学是基于“以人为本”“教育回归”理念下形成的一种根据教学内容与要求，针对学生实际情况与学习需求，构建可激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力的教学方法。将创设情境教学法应用到小学语文教学中，可有效提升学生注意力，激发学生活动参与热情，使其加深文本内涵理解，在学习体验中，引发情感共鸣，从而实现学习效果的提升。以下为小学语文《桂林山水》教学中创设情境教学法的应用设计与实践。

一、案例概述

《桂林山水》是小学语文四年级阅读理解教学中的主要内容之一，根据教材内容以及教学大纲要求可知：(1)《桂林山水》教学的知识与技能目标为：认知文本生字，了解文中重点词语意义，能够有感情朗读课文，对桂林上水特征具有一定了解；过程与方法教学目标为：对“总——分——总”写作方法具有了解，掌握景物描写方法，体会比喻、对比等修辞手法应用的好处；情感与价值观教学目标为：认知作者情感，激发与培养学生爱自然、爱祖国的思想感情。(2)《桂林山水》教学重点与难点在于：通过文本朗诵与阅读感知、体会桂林上水的美，掌握与应用作者文本内容与情感表达方法。

二、创设情境教学法应用的设计与实践

为有效达成教学目标，提升课堂教学质量与效率，设计应用创设情境教学法进行教育活动的组织开展。

例如，在课前导入阶段，教师根据《桂林上水》教材内容，从网络平台中下载教学资源，制作精美的微课件并进行微课件播放，通过优美的景色图片或视频片段，吸引学生注意力，并以“能够用一个恰当的词汇对你所见的景色进行概括或描述么？”“谁知道图片(视频)中的地方是哪里”等问题引出新课《桂林山水》。同时，将文本中的生字与生词利用“图片+文字”的形式进行展示，并利用多媒体设备开展“跟着‘小音’读词语”游戏，引导学生正确、大声朗读词汇。

又如，在课堂教学过程中，根据教材教学内容与要求，结合学生实际情况，组织开展了如下教学活动：

活动一：为培养学生朗读能力，实现有感情朗读课文，为学生创设了“跟着导游赏桂林”教学情境，即通过角色扮演让学生成为小导游，带来学生分段朗读课文，并让学生在朗读过程中进行联想与现象，感受字里行间流露出的美，将学生情感引入到文本朗读中。

活动二：在文本结构分析中，将情景教学法与其他教学法进行了结合应用，以丰富课堂教学内容，增强学习趣味性。例如，学生阅读完文章后，提出探究性问题“文章第一段与最后一段之间存在什么样的关系？”“对文章进行分段，可分为几段，理由是什么？”以引导学生理解“总——分——总”写作手法。同时，基于文本结构分析与学会共同绘制《桂林上水》思维导图，通过思维导图加深学生对文本写作结构与段落写作结构的了解，进行知识网构建。

活动三：在段落内容解析过程中，通过创设情境教学法，进行学生思维的拓展，实现学生情感在文本中的渗透，达到情感共鸣，加深对作业创作思想的认知与理解。以《桂林山水》第三段为例，教师利用多媒体进行图片播放，引导学生通过感官感知，体验桂林山的“奇、秀、险”，并要求学生从本文中找到凸显“奇、秀、险”的词语，体会这些词句应用的妙处。与此同时，根据段落中应用的写作手法，为学生创设“秋日夕阳下的公园”“夏日荷塘”等语境，要求学生通过联想与想象，根据文本内容“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……”进行仿写，激发学生学习兴趣，提升学生写作能力。

三、创设情境教学法应用的教学感想

《桂林山水》作为一篇脉络清晰、文字优美、情感丰富、写作手法应用多样化的文章，在阅读与理解过程中，可采用多元化教学法引导学生进行赏析，使学生融入到文本中，与文本建立良好沟通关系，体会文本的结构美、写作美、情感美。而创设情境教学法的应用，则更容易将学生情感带到文本世界中去，使学生全身心融入到桂林上水美丽的景色中，体会人与自然之间的和谐。

四、结论

创设情境教学法是小学语文教学中应用较为广泛的教学方法，不仅符合新课程改革标准要求，也契合小学生对事物的认知规律，对学生想象力、联想力、创新思维等的培养具有积极影响，有利于实现语文教学质量的提升。对此，教师应立足现实，以兴趣为切入点，进行教学情景的合理构建，实现学生学习主观能动性的有效调动，促进教学质量与效率的有效提升。