微课在高中语文教学中的应用研究

李 瑾

随着信息技术发展和教育改革深化，高中语文教学应用新型教学手段已势在必行。微课作为新兴教学手段的代表，日益得到人们重视。微课以视频为载体，传递着教师所要讲授的知识点，是高中语文教学的革新手段。微课的时长一般控制在10分钟以内，内容丰富多彩，是视频、图片、文字和动画的动态融合，可以更好地满足学生多元学习需求，调动学生学习热情，提升学生学习积极性，进而有助于提高高中语文教学质量。

一、借助生活，设计微课视频

在教育改革背景下，学生是语文学习的主体，是语文学习的主要对象，只有调动学生学习欲望，才能真正提高语文教学质量。高中语文知识，相较于初中语文知识，更为复杂、抽象，导致很多学生产生学习障碍。在制作语文微课视频的过程中，教师可以借助生活化的手段，避免学生在学习中产生突兀感，促使学生直观发现语文知识的应用价值，让学生更好地理解语文知识。

例如，在高中课文《祝福》的教学中，由于时代隔阂，很多学生很难理解封建礼教的吃人本质。为了化解时代隔阂，在微课视频中，教师可以借助生活化的手段进行时代对比。比如，现代《婚姻法》所倡导的婚姻自由理念与《祝福》中所体现的“三从四德”社会理念之间的对比；现代婚姻生活中所倡导的男女平等理念与 《祝福》中祥林嫂被婆家当做牛马使用之间的对比；国家统计的80后、90后二婚数据所体现的婚姻自由理念与《祝福》中鲁镇人民认为改嫁有罪的理念之间的对比等等。教师可以借助生活化的对比，引导学生认识《祝福》中导致祥林嫂悲惨命运的根源就是吃人的封建礼教，从而帮助学生深化理解。

在设计语文微课的过程中，教师可以借助生活化的手段，拉近学生与文本时代之间的距离，引导学生理解文章时代背景，促使学生更好地理解文章背后的思想意蕴，从而实现化解时代隔阂的目标。

二、借助审美，设计微课视频

高中语文教材中选取的文章，都是文质兼美的文章，可以培养学生审美能力。同时，新课标也明确要求，教师需要培养学生审美能力，促使学生增强语文素养。在设计微课视频的过程中，教师可以借助微课可以呈现动态视频的优势，促使学生直观认识多姿多彩的丰富场景，从而让学生在视频的刺激下陶醉于文本情境，促使学生提升审美鉴赏能力和文本感悟能力。

例如，在高中课文《荷塘月色》的教学中，教师可以借助微课课件，为学生直观呈现《荷塘月色》的场景。比如，教师可以为学生呈现“荷花”场景：有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；为学生呈现“荷叶”场景：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙；为学生呈现“月光”场景：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里等等。教师可以通过微课视频，为学生再现《荷塘月色》场景，让学生在真实的场景中沉浸于文章优美的情境中，促使学生更好地鉴赏文章审美意境。这种微课视频，可以作为课堂教学活动的“小调剂”，为课堂增添活力和魅力，激发学生学习兴趣，促使学生深入学习语文知识。

在设计语文微课的过程中，教师可以借助富有审美意境的真实场景设计微课视频，让学生在视频刺激下更好体悟文章意境，感悟文章的审美内涵，体会文章的魅力所在，如此可以为提升学生鉴赏能力奠定良好基础。

三、借助文化，设计微课视频

高中语文教材中，蕴含着丰富的文化知识，这是弘扬和传承中国传统文化的最佳素材。在设计微课视频的过程中，教师可以以文化为切入点，促使微课视频充满文化味道。教师可以把课文中蕴含的思维方式、价值观念、民族心理、文化传统及思想意识等文化知识，作为微课视频的切入点，引导学生进一步探究文化，从而促使学生能更加明确地领略课文中涵盖的文化特质。

例如，在《滕王阁序》的教学中，教师可以根据文中的典故文化，设计微课视频。比如，针对“李广难封”这个典故，教师可以如此设计微课视频：首先，呈现人物经历。在微课视频中，教师可以系统呈现李广的人生经历，让学生在将门出身、平定叛乱、被捕得脱、镇守边郡、苦战无功、后悔杀降、迷道自尽中更加全面地认识李广。其次，解读典故。在微课视频中，教师引导学生从作者角度解读文章内涵。教师提出问题：通过前期学习，我们知道李广是一个战功卓著的将军，但是作者偏偏只写了“李广难封”这个典故，这表达了作者什么样的思想情感？教师借助这个问题，引导学生认识作者运用“李广难封”这个典故，就是为了借助李广一生战功卓越却未得封爵表达作者对命运多舛的感慨。最后，文化迁移，教师引导学生结合“李广难封”典故，迁移到“冯唐易老”典故上，促使学生理解典故故事背后的思想内涵。

在设计语文微课的过程中，教师可以立足文章中的文化，引导学生进行文化探究，让学生在文化探究中接触丰富的历史文化知识，理解作者所要表达的思想内涵，进而提升学生阅读能力。

总之，高中语文教师需要认识到微课教学模式的积极作用，主动设计微课资源，借助多姿多彩的教学视频，激发学生阅读情感，调动学生学习动力，促使学生主动参与语文学习，让学生全面理解文本，从而不断提高教学质量。