在“互联网+”环境下构建理性的教师角色

柳静春

韩愈《师说》中的“传道，授业，解惑”是指教育教学的综合过程。“传道”即是时下所说的“立德树人”，这是基础，德为先，没有良好的思想道德基础是不可成才的。“授业”即是时下所说的“教学”，传授知识、技能、价值观。“解惑”是指当人面临未知事物之时，运用自身的知识、技能解开困顿、迷惑。传道、授业、解惑三者并列而行，缺一不可，只有这样才能培养出合格的人才。

新形势下的高中教师应该顺应社会环境发展要求，充分利用“互联网+”开拓、创新地定位自己的角色，开拓、创新地设计教学，实施课堂教学，落实教学内容，分析学情，有针对性地融合师生关系，通过打造科学合理的大教学平台形成教与学的和谐共赢、师生共同成长的良好教学环境。虽然现有的教育管理政策、评价体系、教学方法存在一些问题，可能阻碍教学和谐发展，然而可以正视这些问题，认真探索方案，尽量实现既定目标。

一、教师角色定位

“互联网+”时代，信息量以几何级倍增，对于教师、学生来讲，这既是一个挑战，也是一个机遇。“互联网+”环境中，教师应该怎样定位自己的角色？是传统教学中的传话筒，还是学生学习的幕后引路人？

传统教师以教授为主要方法，以知识呈现为抓手，引入大量案例，深入浅出、由表及里地分析重难点，以归纳、总结、提升突出重点。这些对于完成“传道、授业、解惑”的教学过程是十分严谨、科学、合理的，而且这种教学模式也培养了一大批国家合格人才。但是学生大都不是心甘情愿地认同这种教学模式，也导致学生的学习效果大打折扣。为了达到最好的教学效果(教学成绩、德育培养等方面)，教师会更加强化管理，严格要求，反复强化训练(机械性的)，最终出现当今社会的热点问题——师生矛盾的对立、冲突。

作为教师完全可以通过改变自己的角色合理完成“传道、授业、解惑”的教学过程。对于常规的知识点，利用“互联网+”的线上信息资源，线下的大量书籍、电子材料、教师学案资料等放手让学生自己探究、归纳、总结、提炼、掌握，教师只要在幕后引领、点评，充当一个“画龙点睛”的幕后推手。

作为幕后推手的教师，应该在学生受到挫折、迷茫无助时给予点拨、引领、鼓励；成功时，客观评价获取知识的过程，锻炼学生探究、创新、归纳、提升等各方面的能力，同时将科学的技巧、技能、方法在合适的时机告诉学生，自己领悟、对比、应用、掌握。教师真正达到超越台前、享受幕后的教学乐趣，打造融合、和谐的师生关系。

以下通过教学案例具体说明。

(1)教学目的

理解信息定义，能够列出身边的各种信息，感受信息的丰富性。

(2)项目内容

线上或线下搜索一个故事《一堂阅读课》，作者：沙漠。

将文章复制到Word文档中，用3分钟时间认真阅读这篇文章，结合自己的阅读经历，分析怎样阅读才能取得更好的阅读效果。将分析结果(100字左右)输入到Word文档中。

(3)活动内容

3分钟的快速阅读、10分钟分析结果总结、5分钟的交流总结、2分钟点评。

(4)活动组织流程

一是提醒学生快速阅读。二是结合自己体验表述自己的分析结果。三是交流提问。四是教师点评：信息就是对人、事、社会现象、生活问题的看法、感悟。这种信息源在身边有很多，认真体味、积极思考，这些所得就是信息。

知识点的传授过程用时20分钟，教师引导过程用时5分钟(包含学生回答用时3分钟)，点评2分钟。整个过程学生为主体，教师在幕后通过点评将本部分的知识目标与学生的活动有机联系起来。

(5)案例存在问题

一是教学环境(线上、线下的资料呈现)的满足，有些学校有局限，但是可以通过不同的手段弥补。二是如何让学生说真话，需要教师做好引领。不管如何，这种教师转变角色的教学，效果很好。传统教学一般为教师讲述定义，引入多个案例分析，学生记笔记。但是缺乏自主认知、分析总结的过程，学生是被动的，效果打折扣。

二、教师课堂教学内容的设置

教师必须具备多方面的素质，教学的组织过程就像拍摄一部电影，具有编剧、导演、演员、观众多个角色，而设置一堂课的教学内容就是做“编剧”的工作。

但是在当今“互联网+”背景下的学生，他们所具备的知识、社会经验、生活阅历等随着互联网的快速发展得到极大提高。面对新环境下的学生，教师如何设计自己的教学是对教师“课堂教学内容的设计”能力的考验。

教育家刘长铭评价课堂设计：一堂好课应该有知识、有方法、有生活、有境界。有生活：人类创造知识的目的是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以在讲课时除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时理解知识的意义与价值。价值引领而非考试导向的知识教育会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。要培养学生的社会责任感，引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引导的教学是潜移默化、润物无声的教育，胜过空洞的说教。

在教学设计中，传统教学的“备课标、备教材、备学生”是经典的备课流程，此备课模式也造就了一大批优秀的骨干教师，奠定了我国的基础教育长足进步。在“互联网+”背景下，教师准备了一份优秀教案，实施后学生成绩与教师预期有差距，甚至部分学生不喜欢，甚至抵触。许多教师认为是学生的问题，许多领导认为是教师的问题。事实上问题出在“优秀教案”的标准上，备一节好课的有两条标准。一是教师喜欢教，用这个案例百教不厌，教学过程不费力，有吸引力。二是学生喜欢听，上课兴趣盎然，课下不吃力，考试成绩优异。

这样的课堂设计好像是天方夜谭，但是如果教师改变教学内容、选取学生感兴趣的真实问题情境是可以达到的。例如，桑卡尔教授抛出一粒糖，一名学生接住了，教授叫了一声好：“这个同学对糖的落点判断得很好，我们马上要学的牛顿力学要解决的问题，其实就是一个判断落点的问题，就是‘基于现在预测未来’。”这是耶鲁大学公开课视频中桑卡尔教授的物理课的一个场景。一个优秀的物理教师对“牛顿力学”备课背的再好，不如引入一个“接糖果”的生活实例，学生解决问题而获得的能力可能远远超过高考综合题要考察的能力。

在备课时，尽量引入一些“运用知识解析、解决、探究真实的、学生身边常有的现实生活问题”。让学生运用“互联网+”的线上、线下资源优势，真正沉醉于自己“熟悉”问题的探究过程，最终得到答案。通过这种真实的探究过程，体味用学科知识解决生活问题、构建知识体系的快乐，从而提高学习兴趣、在继承中创新。生物学习，接触动物会记住它们许多动物特征；在数学或物理学习中，动手建造几何模型，可以帮助学生加深理解；在历史课上，扮演历史人物，可以进一步帮助学生理解历史事件背后的动机。

以下通过教学案例具体说明。

(1)教学目的

认识信息系统在应用过程中存在的风险，熟悉维护信息系统安全的方法，养成规范的信息操作习惯，树立信息安全意识。

(2)项目内容

运用现有的设备条件，线上或线下搜索“什么是计算机病毒？”将文章复制到Word文档中，用1分钟时间认真阅读，用20～50字将对该定义的理解表述到Word文档中。运用现有的设备条件从下列计算机病毒中选取3个，线上或线下搜索、查询这些病毒的发作特征、攻击方式、传播渠道、病毒文件名称。将结果输入到Word文档中，用2分钟时间认真阅读这些资料，用20～50字总结如何判断计算机系统感染了病毒？将结果表述到Word文档中。运用现有的设备条件，线上或线下搜索“什么是防火墙，分析一下防火墙能否防病毒攻击？列举一个硬防火墙、一个软防火墙。”将文章复制到Word文档中，用2分钟时间认真阅读，用50～100字表述到Word文档中。运用现有的设备条件，线上或线下搜索“查询密码解密的一个应用故事，了解黑客的工作过程，感受神奇的黑客世界。”将文章复制到Word文档中，用2分钟时间认真阅读这个定义，用50～100字表述到Word文档中。

(3)活动内容

下载或通过学案获取(没有网络可以提供资料)资料，几分钟的快速阅读、几分钟分析结果总结、几分钟的交流总结、几分钟点评。

(4)活动组织流程

一是提醒学生快速阅读，表述自己的分析结果。二是自主交流。三是适当的点评：通过病毒的爆发表象揭示本质；防火墙防的是黑客，不是病毒。了解黑客工作原理，了解防火墙的使用技术方法；有效进行信息安全教育和信息道德教育。

知识点的传授以学生熟悉的“互联网+”中发生的热点事件为切入点进行深度挖掘，让学生学会运用教师提供的一些知识切入点深度挖掘其中内涵，在分析现象解决具体的问题过程有所收获。

传统课堂教学设计一般以知识呈现、案例分析为主线，本案例则以互联网中的热点为切入点，通过学生自主探索、分析、感悟掌握解决具体问题的方法，并迁移到其他领域的学习中。

三、结语

传统的教学是在信息相对封闭的环境下进行的，而当今“互联网+”蓬勃发展，信息完全开放共享，教师应该顺势而为，适应潮流，改变角色定位，从而开拓出一个在继承中创新的新的教育教学新天地，最大提升学生学习能力，和谐共赢。不要再过分追求形而上的技术化课堂模式，真正采用“教无定法，有教无类”的人性化教学！