基于核心素养培养的通用技术项目式教学实践研究

易晓敏

高中通用技术课程是一门主要以培养和提高学生的学科素养、立足实践、注重创造的课程。设计学习、操作学习为其主要特征，运用多样化的学习方式促进学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五方面核心素养的形成与发展，是本课程教学发展的新趋势。

而项目式教学是一种以操作实践为导向、积极发挥教师主导作用、学生主体地位的教学方法。选择与教材知识相关、学生感兴趣的典型问题或主题设计项目，以项目研究的方法进行小组合作学习，通过师生共同实施项目解决问题、制作作品进行教学活动。这种教学法在项目完成过程中鼓励学生积极地通过持续探索、团队协作主动参与学习、自觉进行知识建构。显然，这种模式的教学能凸显通用技术课程的基本理念，非常适合基于学科核心素养培养的通用技术教学实践。

为更有效达成课程教学目标，在实践中探索以核心素养的培养为导向、以项目为载体、以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式。下面具体分析如何设计、如何组织、如何实施该项目教学。

一、如何组织基于核心素养培养的通用技术项目教学

为促进学生核心素养的形成与发展，实施项目教学时首先要明确项目教学实施各个阶段中教师所扮演的角色、承担的任务，具体见表1。

表1 项目教学实施过程中教师所扮演角色及任务

结合教学经验，基于核心素养培养的项目教学实施步骤主要采取项目引入、知识铺垫、方案制订、项目实施、评价交流和知识拓展这六个环节。具体环节安排见表2。

表2 项目教学实施环节安排

表2(续)

从表2不难发现该模式从自身特点出发，有利于对通用技术学科素养的培养。若配以精心设计的项目，更加注重教师为学生提供的支撑学习的知识准备，将会极大地帮助学生通过项目式的学习来掌握课程知识、提高技术能力、促进自身课程核心素养的形成。

图1 基于核心素养培养的通用技术项目教学示意图

二、如何实施基于核心素养培养的通用技术项目教学

下面以项目《纸箱车的设计与制作》为例，说明在基于核心素养培养的通用技术项目教学实践中各环节的操作。

1.项目引入

粤教版通用技术必修1由4个模块内容组成：技术及其性质、技术设计过程、工艺及方案实现、技术交流与评价。为了让学生更深刻体验设计的过程，并且掌握技术知识与概念，设计《纸箱车的设计与制作》项目。该项目既能与课程知识、学生兴趣紧密结合，也属于现实问题，能够吸引学生。

(1)项目任务：利用废纸皮制作一辆可载人、可拖动的小车。具体内容为学生要根据纸皮的属性设计好小车造型；选择合适的工具与材料进行操作；完成模型的制作、装配与测试等。

(2)项目目的：经历纸箱车制作全过程，对方案构思、图样表达、工艺选择和物化能力有更深层次的认识；并在此基础上领悟设计的基本思想，形成自身的技术思维；养成用所学技术知识解决实际问题的良好习惯。

(3)项目要求：车必须有轮子，只许轮子与地面相连车身不得与地面相连。推拉工具自制，可以与车分离。

2.知识铺垫

《纸箱车的设计与制作》项目涉及教材如下知识点(如表3)。不难发现该项目几乎涵盖了通用技术必修1的所有知识点，同时，为了达成项目目标，使小车能拖动、能载人，还需要考虑小车在设计中的结构、制作流程等问题。

表3 项目涉及知识点

理清了该项目涉及的知识点，教师需要准备一节课专门介绍该项目的主题、内容、任务及学生在完成项目过程中可能出现的问题以及可以寻求的帮助。让学生明白自己的任务以及后续的具体操作。

3.方案制订

在此环节，教师主要担当学生的组织者和引导者，鼓励学生根据教师提供的任务信息以小组为单位进行自主的项目实践。

(1)各小组首先要收集足够的信息资料，明确一辆可载人、可拖拉的纸箱车需要车轮、车轴、支架、车身四个部分。

(2)在基本结构基础上，融入小组的创意，画出纸箱车的草图。

(3)确定小组分工，在实践中探索纸箱车各个部分的制作细节(如设计结构形状、设计构件尺寸、设计构件间的连接方式、结构外观设计等)；允许小组间的讨论与向教师咨询。

方案制订环节的完成质量直接影响着项目的实施环节，因此是整个项目中非常重要的一环。对学生核心素养的培养也起着重要作用。通过学生自主收集纸箱车的组成、制作等信息、数据提高学生对技术作品的技术意识；通过学生对所了解信息的讨论、比较、权衡确定小组纸箱车的制订方案，有利于学生工程思维的培养与提高；通过对纸箱车的草图绘制，提高学生对图样的表达能力；通过对纸箱车结构设计提高学生的创新设计能力。

4.项目实施

各个小组在制订了小组的方案后，根据方案实施。由于项目结束后作品要达到可载人、可拖动的目标，因此制作过程中学生必须考虑该纸箱车载人的安全性能、可靠性能，同时兼顾外观造型。该项目结束后的作品是学生自己可以尝试操作的实物，因此学生都迫不及待完成作品，亲自尝试坐在自己用纸皮制成的小车上。用学生感兴趣的项目为学生创造机会，挖掘他们的创新设计能力，培养和提高了他们物化能力。

图2 《纸箱车的设计与制作》项目实施过程

5.交流评价

为了更有效地组织和引导该项目进程，引入交流的环节。交流并不仅仅在项目完成后进行，而是在项目过程中以及项目结束后都进行。给予学生更多的自由，让学生在项目中遇到问题能及时讨论、及时反馈、及时修改、及时提高。

而评价环节则有利于督促学生在项目完成后回顾完成项目的全过程，反思自己的付出与收获，把握自己对项目内容的掌握情况，同时也能从小组成员内部以及其余小组的合作过程中感受自己的合作精神。评价也分为过程性评价与终结性评价，为落实到位，做好学生学习的评价者这一角色，教师提前为学生准备好项目自评与互评表格，以评价促进学生参与项目全过程的积极性与主动性。

6.知识拓展

上述的5个环节学生经历了以下过程。

(1)明确设计要求，分组交流构思设计方案，绘制草图等设计的一般过程。

(2)技术方案实现或转化为作品的过程，确定纸箱车各组成部分的加工材料及加工流程。

(3)设想、制作、调试、测试小车方向及稳定性的技术试验过程。

(4)技术设计中的交流与评价过程。

这些过程对学生而言都是非常立体、深刻的，教师不仅仅要关注项目作品的完成度，更需要帮助学生从项目作品制作过程中回归到项目所涉及的教材知识点、基本的设计原理与技术基础。例如，先与学生一同归纳设计一般过程，再引导学生若遇到《书架设计与制作》《别墅模型的设计与制作》等项目时，依然按照这个设计的一般过程(明确问题—构思设计方案—制作模型—测试、评价与优化)进行。又如抽取学生制作中的一个细节，反问学生车轮、车轴、支架制作过程中采用3层还是5层瓦楞纸？车轮的半径是否越大越好？2个轮子好还是4个轮子更容易拖拉？如何对比不同小组制作的小车性能？这些问题可以激发学生对本项目进一步研究的热情，也能帮助学生在一定的基础下更好地发展课程所需要的技术基础知识、基本技能、基本思想和基本态度，从而培养和提高学生的学科核心素养。

三、对基于核心素养培养的通用技术项目教学的思考

从实践效果上看，对比传统的教师讲授——学生操作这一模式，项目实践式的学习对学生提出了更高的要求，也更能培养学生的学科素养。激发学生的主动性，运用所学的知识，团结协作，共同解决问题。

通过一段时间的实践，以核心素养的培养为导向、以项目为载体、以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式为学生创设真实问题情境，帮助学生把课本的知识转化到现实生活中的具体应用上来，更有效地达成通用技术课程目标，并培养学生的学科核心素养，是一种高效、可操作的通用技术教学模式。