基于信息化教学平台的SPOC教学初探

张欣荣，罗 俊，佘 岚，马志强，崔黎丽，杨 峰

(海军军医大学药学院，上海 200433)

信息化技术已经渗透到社会的各个方面，人类越来越离不开网络时代, 当互联网与任何行业结合时，肯定会相撞出耀眼的火花。MOOC[1](Massive Open Online Course)的出现，促使高等教育机构一夜之间解禁了其全部知识储备库。美国的三大幕课联盟：EDX、Coursera、Udacity分别由哈佛大学、斯坦福大学等名校领衔。北大、清华前些年也加盟了EDX。MOOC代表了世界网络学习和远程教育的新趋势，它把所有最好的教学资源放在互联网上，使所有的用户都能接触到，从而打破了对校园和边界的限制,也打破了传统教育的方式。可以预见的是像现在连接世界的互联网一样，世界上所有的MOOC系统都会相互连接。

近年发展神速的SPOC[2](Small Private Online Course小规模限制性在线课程)是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

一、美国的MOOC模式是否适合国内在线教育

中美两国的教育差异很大，美国高等教育高度发达，他们名校多教育资源丰富，其名校的师生比高，相对合理。而我们国家教学资源相对缺乏，我们的大学师生比与美国的名校相比差距巨大。在这样一种背景下，我们幕课的建设目标通常是为了提升我们国家高等教育的质量，主要是服务于高校的内部。而美国的幕课主要是向全世界公开的、服务于社会的自由学习者，主要面向校外。我国急需解决的大学教学问题是：实现优质资源共享，提升教学质量。因此，中国式幕课，也就是通常我们说的共享课的目标，不仅为学生提供优质的课程和学习资源，也通过专业化的教学服务，帮助线下的教师去完成教学方法的转型。

二、SPOC具有更好的发展前景

目前在国内高校逐步开展的SPOC教学，主要是针对在校大学生进行设置，它是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式。SPOC模式的一般过程是：在课堂上采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。课前，教师是课程资源的学习者和整合者，他们不必是课程视频中的主角，也不必准备每节的课程或讲座，但是要能够根据学生需求，整合各种线上和实体教学资源。在这种模式下，MOOC的讲座视频及其他组成部分，更多地被视为教学资源，即21世纪的新型“教科书”，MOOC成为知识的最佳保存和传播方式。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。因此，要开展高品质的SPOC课程，教师应该是很好的MOOC学习者，也就是说MOOC的部分职能是在教“教师”，因为很多教师希望将平台的优质教学资料整合进他们的实体课堂。

SPOC不但创新了课堂教学模式，充分发挥MOOC的特长(包括获得高质量的课程材料并且通过自动评分迅速反馈给学生)，最大限度地使稀缺资源发挥效力，而且大幅减少教师的重复劳，提高课程完成率，为教学双方提供了个性化、大力度的专业支持。SPOC教学实验显示，相比传统课堂，SPOC使用的MOOC视频比指定的阅读材料更能吸引学生认真准备，激发其参与度；而对比纯MOOC，SPOC使得在线学习超越了利用课程教学视频复制课堂教学的层面，提升了学习效率。因此，笔者认为SPOC模式在互联网+教育时代，发展潜力巨大。

三、实施SPOC教学的认知和体会

(一)开展SPOC教学的可行性。

笔者认为，对于把网络安全作为头等大事的军队医学院校，实施SPOC模式，是发展互联网+教育的可取之路。通过互联网或校内局域网络(根据密级需要)，教师可以把课前遴选的国内外优质MOOC视频(及其他相关教学资源)、国家精品视频公开课的相关教学视频或本科室优秀教师录制的视频材料当做作业布置给学生，然后在实体课堂教学组织学生互动研讨，回答学生的问题，了解学生已吸收哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，以保障教学质量和课程完成率。另外，学生在学习过程中必须保证足够的学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等。

(二)探索与实践。

鉴于SPOC教学本身的特点，我们较早就开始了探索与实践。首先，早在2011年9月起，利用本科室优秀师资多的有利条件，全程录制了基础化学和物理化学两门课程的教学视频，另外还录制了部分课程内容的微课堂视频，包括医学与化学、微量元素与健康以及实验基本技能示范视频，并通过本科室自主研发的化学基础课程信息化教学平台向广大师生开放使用。这些资源也为我们今后开展SPOC提供了丰富的个性化、专业性很强的学习资源。其次，2016年受高等教育出版社委托，由笔者担任总负责的全国医药学专业化学基础课程系列教材[3](共4部：基础化学、物理化学、医用化学、有机化学；包括复旦大学医学院、上海交通大学医学院、三所军医大学等名校均加盟了编写团队)，按课程改革的思路，整体布局，建设教学资源库，实现在互联网+时代，从单一的纸教材或“纸教材+辅助数字资源”的模式转向数字课程整体模式，即在线课程与新形态数字教材的一体化设计、出版(2018年8月前，全部教材已完成出版)。新形态数字教材，依托高等教育出版社基于网络和移动终端的爱课程平台，为各教材使用院校提供一站式开课服务，为老师提供自定义组织课程资源和学习活动，为学生提供多样化交互学习，同时也为我校包括其他教材使用院校相关专业开展SPOC教学创造了范例。

(三) 实施效果。

借助自主研发的化学基础课程信息化教学平台，教师针对各专业不同的学习需求，整合各种线上、线下的教学资源；学生通过教学平台中教师为他们遴选、制作、整合的各种数字化教学资源(比如，各知识点的最新研究、知识扩充、教学视频、虚拟实验)大大拓展学习时空、激发学习医学化学的兴趣。教师在课堂上组织学生分组研讨，并为他们提供个性化指导，及时为他们解惑，用人格感染学生。虽然对照SPOC教学法与常规课堂教学培养的学生，我们用相对比较客观、公正、公平的“限制性开卷+机考”模式进行分析并没发现学习成绩方面的明显提升。但SPOC教学改变了学生获取知识的方式，学生通过在线自学和讨论课结合的亲身体验获取知识，表现出浓厚的自主学习的兴趣。近年来，报名参加我们科室开展的创新孵化基地及第二课堂兴趣小组的人数逐年递增，部分学生在老师指导下获全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品大奖赛一、二等奖等多项奖项。善于用化学的手段、分子的层面研究医药学已成为引导培养高素质医药学人才的重要目标。

四、结 语

SPOC教学是一种独特的教学方法，既能满足学生的学习需求，又融合了各种教学手段，可以说是对传统教学模式的一种创新。但在实践和试探过程中，也发现了不少问题，如教学时间和保障不足、学生上网难。军队院校由于学生管理严格等因素造成学生与教师之间自由交互的余地不足，对SPOC教学的推广构成了一定的困难。此外，受当下军队院校缩编的影响，师资数量不够充裕，分组交流也受到一定的限制。为了弥补这些不足，我们在自主设计的化学基础课程信息化教学平台上增设了问题互动平台，并以各专业课程的知识点为树干，师生共建共享建设了常见问题库，大大增加师生线上、线下的交流互动机会。另外，开展SPOC教学通常有翻转课堂的环节，因此，对教师的知识渊博、课堂驾驭、随机应变能力提出了更高的要求，为此，我们加强了集体备课、教学研讨，并通过派出学习、组织聘请知名专家讲学等措施提高教师的施教能力，以更好的适应新的教学模式，确保教学效果。