高职院校思政课专题化教学方法的应用研究

孙晓霞

(黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨 150025)

0 引言

2016年12月，全国高校思想政治会议在北京召开，要求思想政治教育要贯穿教育教学全过程。2017年被定为高校思想政治理论课教学质量建设年，教育部组织专家随机听课，所有高校都进入了这次的听课、评估、调研范围。这是建国以来对高校思政课进行的第一次拉网式、地毯式的大调研，这次调研对3万多名学生发放了问卷。调查结果显示，91%的学生认为从思政课中得到了启迪，91.8%的学生表示喜欢思政课老师。[1]2018年5月，教育部、中宣部举办了全国高校思想政治理论课新教材使用培训，有7万多名思政课教师参加培训。2018年9月在全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，对高校立德树人的工作提出了更高的要求。由此可见，国家对高校学生的思想政治教育工作高度重视。为了提高教学质量，很多高职院校对思想政治理论课的教学进行了积极的探索，加大了改革力度，取得了一定的成绩。但是，由于高职院校的办学特点，思政课建设受到专业、师资力量以及教辅设备等方面的影响，改革效果并不尽人意，特别是教学中教学方法陈旧的问题不容忽视，直接影响了教学效果。高校思政教师应针对存在的问题找出应对措施，探索积极有效的教学方法。

1 思政课专题化教学方法的必要性

1.1 实现教材体系向教学体系转化的需要

目前，高职院校思政课教材与本科院校为同一版本，但是根据高职院校的实际情况，教学大纲、内容、学时与理论教学、实践教学存在许多矛盾，要在有限时间内把所有的思政问题都讲透比较困难；部分教学内容与高中课程重复，在教学中我们面临着二者的衔接问题，如果处理不当，会直接影响到教学质量。[2]

1.2 改变高职院校学生重技能轻人文思想的需要

目前，有部分学生对技能和专业课的学习比较重视，认为人文课程可有可无，另外一些用人单位也是重技能轻人文，思政课成绩的好坏、道德素养的高低似乎对高职毕业生求职成功与否并不重要。同时，随着改革开放的深入，多样化的利益格局也冲击着高职学生的道德观念，加上西方价值观和生活方式的影响，都大大增加了思政课教学的难度；加上高职院校学生文化基础参差不齐，目标不明确，学习兴趣不浓，学习习惯不佳，自主学习能力较差等等，一些学生纪律散漫，旷课或上课不听讲；对不良行为缺乏约束，不道德行为甚至违法乱纪事件也偶有发生。

1.3 转变教育思想理念，创新教学手段的需要

部分高职院校的思政课教师的教育观念跟不上当今思想政治教育发展形势，认识上还存在着偏差，认为高职学生比本科生学历低，往往将思政课教学简单化，仍然把思政课作为一般的知识传授课程，从而忽视了它的教育功能，致使课堂教学成为老师“一言堂”。这种老式的、灌输说教式的教学方式，照本宣科，不仅学生的主体功能没有充分发挥出来，长期被动接受知识，最终导致学生对思政课的学习兴趣下降。

教育部部长陈宝生指出：“高校思想政治理论课抬头率不高，人到心没到，原因是内容不适应学生需要，配方陈旧、工艺粗糙、包装不时尚……大学课堂内一定要改革思政课的内容、授课方式。”

在当代大学生思想政治教育的大环境下，创新是提高教学效果的重要环节，教师要不断创新教学方式，增加学生学习思政课的兴趣，主动融入教学活动中。针对思政课的学科特点，专题化教学方法可以通过科学合理的重构教学内容，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习主动性，更好地帮助学生树立积极的人生观，解决问题，推进高职院校思政课建设的向好发展。

2 专题化教学方法的应用研究

2.1 专题化教学方法的含义

就是遵循教学大纲的规定，打破原有教材的章节体系，以原有教材的知识体系为基础，任课教师根据自己的观点，根据学生思想政治教育实际和认知能力实际，把若干教学知识点按照内在逻辑关系重新进行整合、组织编排、提炼、概括和充实，形成既前后衔接又相对独立、主题突出的系列专题，并围绕着专题制定教学方案来进行课堂教学活动。[3]

2.2 专题化教学的特点

第一，教学内容主题鲜明，重点突出。思政课所涉内容十分广泛，涵盖了经济、政治、文化、社会、历史、法律、道德、外交、国防、科技、军事等多方面，高职学生对这些知识点已经有了一定的了解，如果在课堂上对全部知识点进行全盘讲授不仅课时不允许，还可能和中学的课程内容重复。同时，为了满足学生对知识深度探索的需求，通过对教学内容的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统。[4]每个专题都是依据不同的主题而设计的，主题来源于教材，又优化了教材，并与学生实际相结合，把学生关心的社会热点、难点、疑点问题做到入情入理的解疑释惑，不仅能引导和说服学生，也能增加学生对思政课的兴趣。

第二，教学方法更具多样性、多元化。由于专题化教学方法要结合学生关注的热点、难点问题进行深入讲解，需要师生之间频繁的交流互动，任课教师可以利用多媒体将启发讲解、探究讨论、辩论、案例解析、情景模拟、问题导入等多种方式融入教学中，将最新理论动态、教学理念和研究成果有效结合，学生可以借助专题化教学这一多元化的方式，从多角度、多层面、多侧面来探究问题，让学生不拘泥于教材，真正懂得道理，学到知识，提高思政能力。可见，专题化教学并非单一的教学方法，而是多种方法的综合体，凡是有利于提高思政课质量的教学方法都可以用，得以减少教学中的矛盾。[5]

第三，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在专题化教学中，教师主要是引导和启发学生自主学习，开阔学生的视野，促使学生思考，从而形成正确的认知，提高他们分析问题、解决问题的能力。一堂成功的思政课不仅仅要依靠教师的积极性，还取决于创造积极、和谐、宽松的课堂环境，这样可以调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。

专题化教学在发挥教师主导作用的同时还能充分发挥学生的主体作用。大学生已经具有认识能力和独立的思考能力，有参与教学的愿望，喜欢发表自己的观点。另外，在“互联网+”时代，学生知识的丰富远远超出教师的预期。采用专题式教学方法，师生能够围绕重点问题，收集信息，掌握材料，尤其是给学生更多参与、表现的机会，发挥学生的主体性作用和创造性，提高学生的研究和创新能力，构建师生的互动机制，达到了师生互动、双向交流的目的。

第四，能够充分发挥教师的专业特长。由于高职院校思政课的教学内容极为丰富，任课教师很难全面驾驭，往往会力不从心，很难将自己不熟悉的知识讲深讲透。专题化教学方法可以帮助思政课教师根据自己的专业背景和研究专长，确定研究方向，扬长避短，各显神通，讲授起来会更有深度和广度，更好地向学生传授知识，有助于形成个人魅力，吸引学生，影响学生，整体提高教学质量。

第五，教学效果明显。专题式教学的多样化和多元性，活跃了课堂气氛，学生的注意力和参与度大幅提高；也督促教师不断提高业务能力。为了熟练掌握新的教学方法，满足学生的需要，教师不仅要更新知识储备，还考虑到学生的兴趣点、知识基础和思想实际等，贴近学生，从而提高了教学的针对性和学生的学习兴趣；教师在设计专题时注重贴近社会、贴近生活，选择社会热点和焦点，指导学生客观认识社会和学会解决实际问题，真正做到学以致用，从而增强了专题教学的现实性。

第六，考核方式趋向合理。根据专题式教学方法的特点，教师对学生的考核注重学生课堂表现，加大了平时成绩的比重，既改变了学生懒散的学习态度，又考核了学生掌握知识的全面程度。

2.3 专题化教学的实施步骤

专题化教学方法是一种突破传统授课方式，以问题为导向，从理论到实践、从内容到方法、从课堂学习到社会实践全方位的创新。其基本的实施步骤为：

一是课前准备。教师对教材知识点分类整合，精心设计每一个专题。设计专题是专题式教学方法的重点，既体现教材内容，又融入学生疑惑，所以教师要做到专题既要与思政课任务相结合，还要与学生思想实际相结合，与党和国家改革的重大发展相结合，与社会热点难点问题相结合等。根据专题拟定教学目标，明确教学重点难点和教学要求。充分利用媒体资源，找出相关热点问题和素材。

二是布置任务。任课教师至少要在上课前一周将专题题目发给学生，布置搜集资料和学习讨论等任务。在遵循教学目标的前提下，教师引导学生进行自主阅读和思考，通过对观点、名句、文章、案例的学习和剖析，使学生逐渐提高分析解决问题的能力，并根据学生的反馈信息及时发现问题，调整教案，找准切入点，开始课堂教学。

三是课堂教学活动。在教师精心准备和学生自主学习的基础上，教师通过史论结合、设疑引思讲解知识点，设置教学情境，学生围绕主题开展讨论、辩论等。师生都可以尽情表达自己的观点，提出疑惑，展开争论。在争辩中，更加深层次地反映专题主题，然后各自得出结论，进而促使学生对原有知识进行再加工。这个阶段充分发挥了教学中教师的主导作用和学生的主体作用，是体现课程时效性的重要阶段。

四是效果分析。课堂教学结束后，教师要对教学过程和结果进行评估分析，扬长避短，以便更好地开展下一个专题的教学工作。[6]

3 结语

实践证明，专题化教学方法通过对教学内容科学合理的分类整合，教学方法的灵活多变，更能体现思政课的课程定位，进一步提高思政课的针对性和时效性，使思政课真正成为受学生喜爱并终生受益的课程。

高职院校思想政治理论课承载着对学生进行思想政治教育的重要责任，上好每一堂思政课，是各高职院校努力的方向。随着教学改革的不断深入，在上级领导部门的大力支持下，在思政课教师的共同努力下，必将能探索出更好的教学手段，思政课的建设将会大步前进。