高职高专英语教学中“互联网+云班课”的应用研究

张子丽(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000)

0 引言

高职教育改革对英语教学提出了更高要求，而传统教学模式暴露出的诸多缺陷与不足，都表明它难以在新时代背景下支撑高职高专英语教学工作的良好开展。因此近年来探索英语教学创新改革路径，已成为众多高职高专学校及教师广泛关注的内容。“互联网+云班课”在英语教学中具有多方面优势，使其在高职高专英语教学中得以广泛尝试、应用和实践，并在很大程度上促进了教学效果的有效改善。

1 “互联网+云班课”的内涵与价值

1.1 “互联网+云班课”的内涵

“互联网+云班课”是当代“互联网+教育”教学新理念的其中一种，即在互联网大环境下充分利用互联网优势，借助手机、平板电脑等终端，依靠云班课教学平台，开展相应的教学教育工作[1]。简单说“互联网+云班课”就是将传统课堂教学变成围绕互联网平台而开展的教学，其能够将线上教育和线下教育进行有机结合，将互联网教学和面对面教学进行整合，进而充分利用互联网优势对现有教学模式进行改善，在有效改善传统教学缺陷及不足的同时，充分利用互联网优势提高教学水平，构建符合现代教育需求的教育模式。

1.2 “互联网+云班课”的价值

“互联网+云班课”作为现代互联网教育的重要类型，它能够被广泛应用于诸多教育教学领域，并能产生巨大价值。首先，“互联网+云班课”教学模式改变了传统教学对学生主体地位尊重不足的情况。传统教学更加强调教师的“教”，在很大程度上弱化了学生的“学”，使得部分学生只是被动接受知识，学习兴趣难以得到充分激发，主观能动性更是无法得到有效调动，严重影响了教学效率。而“互联网+云班课”是以学生自主学习、探索和钻研为基础，能够促使学生的学习过程，化被动为主动，从根源上改变教学效果不佳的情况。其次，“互联网+云班课”为现代教育提供了海量资源，不管是教师还是学生都能通过互联网渠道及云班课平台获取丰富教学资源，从而能够有效支持教育教学工作的高效开展，更有利于教学拓展的充分实现[2]。尤其是在强大的互联网优势下，传统教学模式下的优势资源倾斜现象将得到有效改善，公平教育能够得以更好实现。另外，“互联网+云班课”打破了传统课堂教学时间及地点的限制，只需要通过手机、平板电脑等终端，学生就能随时随地进行自主学习，进而大幅增加了可利用学习时间，能够更好地进行主动学习。最后，“互联网+云班课”不仅能够提供海量教学资源，改善教学过程，提高教学水平，而且更有利于教学实践的充分实现。在传统教学模式下，以理论教学为基础与核心的课堂教学是根本，教师基本上主导整个教学过程，“一言堂”的教学模式在很大程度上使得教学实践难以实现，学生难以真正掌握所学知识对应的技能和能力。而在“互联网+云班课”教学模式下，学生需要通过线上与线下相结合的方式，加强实践训练，真正理解和掌握相应技能与能力。

2 当前高职高专英语教学的局限

2.1 课堂教学平面化

长期以来，高职高专英语教学都存在课堂教学过于平面化，立体课堂构建存在严重缺陷的问题。实际上，英语作为一门语言课程，其课堂教学必须实现多元化，才能确保学生真正学好并掌握英语。但是就当前的高职高专英语教学来看，其课堂教学的平面化体现在多个方面。首先是教学目标一元化，虽然课堂目标包含了很多内容，但其根本目标都在于确保学生英语水平能够达到考核标准，即能够通过卷面考试。这一教学目标本身就存在严重缺陷，再加上其一元化特性，严重限制了高职高专英语教学。其次，课堂资源单一化，在课堂教学上，教材是教学的唯一资源，教师紧紧围绕教材展开教学，使得教学内容较为枯燥和无聊[3]。然后，教学内容较为浅显和浮于表面。受限于学生英语基础水平及高职高专英语教学要求，部分教师在进行课堂教学时，教学内容难度不高，难以提高课堂教学深度。另外，教学方式单一，教师背书一般进行讲解，使得课堂教学极为枯燥，学生理解教学内容的难度较大，严重影响教学效率。最后，教学环节过于程式化，每堂课基本上都是相同的教学模式，即阅读、分析和理解教材，然后进行简单的复习巩固与练习。

2.2 课堂拓展不足

学生要想学好英语，一定要摆脱教材的限制和束缚，从生活之中、教材之外进行拓展，学习更多英语知识，了解更多英语文化，从各个层面掌握语法、口语、阅读、写作等技巧与能力。然而就当前的高职高专英语教学来看，课堂拓展存在严重不足，教师通常是将教材作为唯一课堂资源，完全围绕教材进行教学。在缺乏生活实际联系，英语文化及习俗信息补充以及听说读写技巧拓展训练的情况下，学生基本上只能停留在英语学习的基础层面，英语水平无法得到显著提升，英语使用能力也将大打折扣。

2.3 信息化程度低

信息时代的到来要求现代教育逐渐实现信息化发展，进而促进教学手段及方法的创新发展，为学生带来更好的现代化教学。然而大部分高职高专学校对英语教学重视程度不够，将资源和资金都投入了本校的主力课程，导致英语教学信息化程度较低，难以充分满足现代教育的高要求。这一做法，不但严重限制了英语教学水平的提升，更容易令学生对英语课程的重视度受到影响，导致其不愿意主动、积极参与到英语学习中来，阻碍英语教学创新发展的进一步实现。

2.4 学生兴趣不高

不管是什么教学活动，学生兴趣永远都是重要的基础。学生只有具有浓烈的学习兴趣，他们才会积极、主动地进行学习与探索。否则他们往往只会被动地接受知识，主观能动性极低，严重影响实际教学效果[4]。当前高职高专英语教学不注重对学生学习兴趣的激发和引导，导致学生兴趣严重不足，难以促进教学活动的高效开展。

3 高职高专英语教学“互联网+云班课””的具体应用

3.1 课前教学设计

在“互联网+云班课”教学模式下，课前教学设计与传统课堂教学存在巨大差异，教师需要充分意识到这一差异，并做好相应英语教学课前设计工作。“互联网+云班课”意味着英语课前教学设计需要摆脱课堂的束缚，从线上与线下，互联网与面对面等多个层面，科学设计教学目标、内容、流程与要求等，从而为“互联网+云班课”教学模式在高职高专英语教学中的应用打牢基础。首先，教师需要设置多元的教学目标[5]。从线上教学来看，英语教学目标在于引导学生自主学习并准备好课程资源，确保学生掌握基础的英语知识。而从线下的课堂教学来看，其目标应当是以帮助学生解决自学问题，深化教材教学，让每位学生都能充分吃透教材内容。而就互联网平台教学的目标来看，应当在确保学生掌握基础知识与技能的基础上，进一步利用网络平台引导学生进行巩固、练习以及拓展，让学生能够更加深入地理解理论知识，进行实践训练，最终提高其英语实用水平。其次，教师还应当对教学流程进行合理设计。在传统教学模式下，教学流程基本上就是教师在课堂上引导学生学习、理解及掌握教材内容。而在“互联网+云班课”教学模式下，教学流程应当包含教师提供课程资源，学生借助课程资源完成预习，开展课堂教学并进行深度拓展，学生做好课后巩固复习与练习，同时进行自主提升，而教师则需要通过互联网云班课平台进一步强化对学生的引导和指导。最后，教师还需要对教学内容进行合理规划与设计。结合教学目标设计与教学流程设计，教师可以将教学内容分割成多个能够衔接的部分。其中，学生在课前预习的是教材基础内容，而课堂教学则需要包含教材进阶内容与教师准备好的探索基础内容，至于学生课后复习与练习的则包括前两部分内容，同时还包括一定的探索进阶内容。另外在学生自主探索阶段，教师同样可以为学生准备更加复杂和困难的内容，引导学生进行深度拓展。

3.2 学生课前预习

长期以来，课前预习都是高职高专英语教学中易被忽视的部分。这是因为学生对英语学习的兴趣较低，再加上课前预习监管难度较大，使得很多教师在实际教学时都没有做好课前预习指导及监管工作。不过“互联网+云班课”教学模式为英语教学课前预习提供了良好条件，能够帮助教师更好地引导学生进行课前预习。首先，教师需要准备好预习所需的课程资源，并在课堂教学的前一天将课程资源上传到云班课平台，并通过平台向学生布置相应的预习任务。其中，预习内容相关问题是作为常见的任务类型，学生需要通过预习并解答相应问题。一般来说，这些问题都是关于英语语法考查、英语单词翻译、课文内容理解等基础内容，学生只要认真完成了预习，基本上就能解决这些问题。与此同时，教师还需要通过云班课系统的后台，对学生预习情况进行监管，通过课程资源被阅读及下载记录，预习问题情况完成等信息，教师能够充分掌握学生预习情况。在这个过程中，教师可以在线帮助学生解决预习过程中遇到的问题，并且收集学生预习时存在的不足，在课堂上加以指出并帮助学生巩固预习成果[6]。

3.3 课堂新课讲解

在应用“互联网+云班课”开展高职高专英语教学时，教师需要在教学过程中使用各种先进的教学设备，主要是多媒体设备，从而摆脱黑板对教学的限制。由于学生通过课前预习已经掌握了新课内容中较为基础的部分，那么教师可以直接从进阶性的部分进行教学，提高课堂时间的合理利用。不过鉴于并非所有学生都认真完成了课前预习，并且部分学生在预习时遇到了较多问题，实际预习效果不佳，那么教师应当在课堂教学一开始，先引导学生简单熟悉预习内容，并着重帮助学生解决预习过程中遇到的各种问题。然后，教师再利用多媒体课件，向学生讲解进阶性的教材内容，包括语法应用技巧、教材文章理解等。在此基础上，教师还需要进行适当拓展，引导学生了解和学习更多的英语知识及文化，让学生英语知识水平都有显著提升。

3.4 学生课堂实践

在新时代背景下，高职高专英语教学必须要摆脱传统“哑巴英语”教学模式，更加强调课堂实践，让学生能够说好英语，进行正常的英语沟通与交流。在“互联网+云班课”模式下，教师能够通过云班课平台，为学生提供更多的实践机会。首先是在线下课堂实践方面，教师利用云班课平台准备大量的图片、视频以及英语文段，从而模拟出相应的生活场景，并引导学生在该场景下进行口语实践。例如教师准备了大量关于“复活节”相关的图片、视频及文章，先引导学生通过这些资料简单了解复活节，包括节日来由，意义、庆祝方式等。随后，教师将学生分成多个小组，每个小组扮演一个正在过复活节的家庭并进行口语实践。其次是线上实践。通过云班课平台，教师能够组织学生进行口语实践与写作实践。就口语实践来看，通过事先准备好的视频，让学生与在规定时限内与视频中的人物完成对话互动，课后教师再通过录音进行检查并指导学生更正口语错误。就写作实践来看，云班课平台提供的海量资料能够为学生写作提供写作素材，让学生能够更好地利用英语思维进行总结与写作。

3.5 教学活动评价

“互联网+云班课”教学模式不但能够对英语课堂教学进行全面创新和改革，更能对教学评价模式进行创新优化，以更加科学、公正、客观的评价对教学活动进行调整，激发学生主观能动性。在云班课平台的支持下，教师可以通过平台布置课后习题、实践任务、考卷等，学生只需要在线即可完成相应任务，大大方便了课后练习活动的开展。更为重要的是，云班课有利于构建多元化的教学评价体系，可以将平时成绩、考勤等纳为到评价指标，从而更加全面、综合地对学生进行评价，保障教学评价的客观性。而且，云班课能够更加直观地展示教学过程中存在的问题，从而帮助教师对英语教学活动进行调整与改善，促进教学水平的进一步提升。

4 结语

“互联网+云班课”教学模式在高职高专英语教学中的合理应用，能够有效改善当前教学效果不佳的现象并有效提高教学质量。在实际应用“互联网+云班课”时，教师需要结合互联网和云班课的特色，充分发挥云班课优势，着重改进当前教学中存在的问题，科学合理地进行课前教学设计，加强预习指引和监督，落实课堂新课讲解与课堂实践，优化教学评价，利用云班课在最大程度上改善英语教学。