全景混合学习模式的研究与实践

张卫民，赵美琪(.衢州市教育局教研室，浙江 衢州 34000；.高等教育出版社，北京 0009)

赵美琪(1981—),女。硕士，副教授。主要研究方向：课程开发。

0 引言

近年来，国家持续推进职业教育课程改革，对职业教育的质量提升和内涵建设起到了巨大的推动作用。然而，在具体推进新课改的过程中，也面临着一些不小的阻力和困难：职校教师大多是传统教学模式培养而来，受传统教学方法影响较深，固守在学校教室里，端坐在讲台上的传统讲授式教学模式仍然占主导，对新课程改革的要求，一时还难以接受，拿着新教材，却还是“穿新鞋走老路”,教改缺乏活力，课堂教学“涛声依旧”，教学改革的“最后一公里”始终难以打通，“最后一道坎”始终难以跨越。为了突破课改局限，打破传统教学的惯性束缚，我们以现代教育理论为指引，在多年的课改实践中搜集案例，总结构建了“X中学”的全景混合式学习模式，多形式组织教学，最大限度地提升课程实施水平和教学质量，推动新课改的落地实施，取得了良好的成效。

1 模式理论依据

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习者主要是通过参与到某个共同体的实践活动中来建构有关知识的，学习是意义建构的过程，学习是文化参与的过程。

建构主义知识观认为：在解决具体问题的过程中，需要针对具体问题情境来对原有知识再加工、再创造，对知识的理解需要学习者基于自身的知识经验来建构，并取决于特定情境下的学习历程；建构主义学习观认为：学习是学习者自我建构知识的过程，学习者不是简单被动地接受信息，学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理；建构主义教学观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，师生之间、学生之间，需要共同针对某些问题展开探索，在探索过程中相互交流质疑。

与布鲁纳关于训练多样性的思想相通，基于建构主义的理论启发我们要把知识和学习与情境活动结合起来，尽可能创建真实的任务情境，让学生在尝试实践中发现、分析、解决问题。在职教课改的实践中更要打破学校教室学习的弊端，尽可能打通室内室外、校内校外、线上线下的教学途径。

1.2 学习金字塔理论

学习金字塔是一种现代学习方式理论，它以数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在一段时间以后还能记住多少内容(平均学习保持率)。

由学习金字塔理论可知，以“听讲”方式学习的内容约留下5%；以“阅读”方式学习到的内容约留下10%；用“视听结合”的方式学习可以达到20%；采用“示范/展示”的学习方式约能记住30%；以“小组讨论”方式学习可记住约50%；以“做中学”或“实际演练”方式学习则可达到约70%；而以“教别人”或者“马上应用”的方式，则可记住约90%的内容。

这个理论启发我们，通过体验式的学习，能给学生留下深刻的记忆，很容易激发起学生的好奇心和探究欲，学生的学习动力被激发之后，会利用阅读、看视频、网络搜索等各种手段展开深度学习，这种化被动为主动的学习是最有效率的。

1.3 混合学习理论

随着信息技术的发展和网络时代的来临，国际教育技术界在“网络化学习”的基础上又提出了“混合式学习”理论：把传统学习方式优势与网络化学习优势相融合，既发挥教师在引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现了学生主体的主动性、积极性与创造性。

混合式学习模式的内涵主要包括：混合各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境；混合离线和在线学习；混合自定步调的学习和实时协作学习；混合结构化和非结构化学习；混合学习、实践和绩效支持；混合多种教学资源；混合多种学习环境。

近年来，基于混合学习理论的“微课”学习，因其短小精悍，便于分享传播，顺应了网络时代碎片化、个性化的学习趋势，聚焦于某个知识点，有利于学习者精准学习，难点突破，满足了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景，在现代教学中得到了广泛应用。

混合学习理论告诉我们，现代社会、网络时代，如果能将传统学习与网络学习结合起来，二者优势互补，将使学习更容易、更便利，可以获得更好的学习效果。

2 模式图谱构建

以现代教育理论为指引，经过多年的职业教育课程改革的研究实践，我们总结了多种有效的教学组织方式，积累了很多案例，构建了“X中学”的全景混合式学习模式：打破室内室外、校内校外、线上线下的时空隔阂，创造条件，适人适时适境，通过“看中学，做中学，玩中学，赛中学，教中学，创中学……”，多形式组织教学，最大限度地提升课程实施水平，打通课程改革“最后一公里”，将新课改理念落到实处。模式图谱如表1所示。

表1：X中学：全景混合学习模式图谱

3 模式具体实践

3.1 看中学：见微能知著

视听学习适于任何情景，是最常用的一种方式。在移动互联网和移动设备日益发展普及的今天，“微课”等教学视频，又将视听学习引向了精准学习和深度学习的新高度。

有的学校推进“无界课堂”实验，将每段技能操作的微课视频做成“二维码”张贴在实训室、教室、廊道等场所，让学生随时随地精准学习。

有的学校围绕微课应用，考虑现阶段的学校教学体制现状，充分吸收翻转课堂和微课设计理念，提出了“323半翻转课堂教学模式”，其模式框架如图1所示。

图1 “323半翻转”教学模式实施流程框图

3.2 做中学：实践出真知

所谓做中学，即以做学任务为驱动，通过“亲手操作、亲历情境、亲身体验”，发现问题、解决问题、自我建构、习得技能。

由作者主编开发的O2O立体化课程“电子商务创业实战宝典”，对做学任务进行了多样化、梯进式和开放性设计，满足了不同层次学生在不同区域、环境、条件下的开放性、本土化的学习需求，提高了课程的适应性和通用性。A级任务：在现有一般条件下可以施行的做学任务；B级任务：需提供相应的实验配套、虚拟平台支持才能完成的任务；C级任务：学生需在真实的环境中进行的实战任务。同时为Z级任务留白，教师可以结合本校实际，自主设计提炼做学任务。

同时，教材还嵌入教学资源的二维码，配套了教学与交流网站，以追踪电子商务的发展动态和前沿信息，不断更新和提供相关教学资源，使教学内容保持开放性、前沿性。

以“商品采购”任务单元为例，其做学任务设计如图2所示。

3.3 玩中学：乐此即不疲

玩中学：借助网络虚拟学习平台设置的通关任务、积分累计、勋章激励，开展游戏化学习，适应了职教学生的个性特点，大大吸引、激励了学生持久参与的学习兴趣。

我市多所学校的电子商务专业在学习“网店运营”课程时，还使用了免费的“C实习”游戏化网络虚拟学习平台，平台设置“通关任务”，以“技能值”来积分累加，以“技能勋章”来奖励进阶。平台能跟踪、捕捉及展示学习过程，吸引、激励了学生持久参与。

还有一些学校在“企业创业经营”的课程学习中，利用创业经营虚拟仿真网络教学平台，模拟开办公司展开激烈的市场经营竞争。学生每3人组建一个创业团队，以游戏竞技的形式进行虚拟学习。大大激发了学生的学习兴趣，让学生乐此不疲，团队成员逐渐学会了齐心协力和精诚合作，逐步寻找和积累经验和技巧，开始深入学习专业知识。

3.4 赛中学：爱拼才会赢

赛中学，就是借助各类竞技平台，让学生参加各种赛事激发斗志，磨练意志，深度学习，赢得成绩，赢来自信。以赛促学，以赛促教的成效十分显著。

学校电子商务专业学生参加的竞赛平台包括：省教育厅组织的学生电子商务技能职业能力大赛，也有中国电子商务协会主办的浙江省电子商务大赛，还有省教育厅主办的网络虚拟创业大赛和创新创业(创业计划书)大赛。学生在参加各种赛事过程中，与各级各类能手竞争，在竞技的氛围中，以赛促学，展开深度学习，获得了更多成功机会，也通过各种角逐赢得了更多的自信，促进专业学习的效果是十分明显的。

图2 O2O立体化课程的做学任务设计截图

借助企业支持的网络虚拟创业竞赛平台，学生可全年利用网络平台远程与其他地市学校同学展开网络对抗赛。平台运用先进的计算机软件与网络技术，结合严密和精心设计的商业模拟管理模型及企业决策博弈理论，全面模拟真实企业的创业运营管理过程，开展仿真经营，在互相竞争对抗中，学习知识，磨砺技能，学生精神集中，效率倍增。

3.5 创中学：实战铸真才

创中学，就是通过校企合作，搭建创业平台，提供实战环境，通过“创学合一，实战驱动”实现“发展学生职业能力，奠定学生创业基础”的课改目标。

我市承担了省电子商务专业的课改研究项目，在完成课程标准与教学指导方案的研制与核心课程开发以后，为了让课改在课堂落地，开始着手“电子商务创业实战教学模式的研究与实践(省教科2011年立项课题)”。我们提出了以创业驱动为核心的电子商务“1234”实战教学模式：即，“搭建一个平台，融汇两条主线，探索三条途径，实战四步教学”的一系列的改革与实践。

实验学校根据专业实战要求，以“技能实训基地、创业孵化基地和社会服务基地”的定位建设电子商务创业园，通过吸引企业入驻，协力搭建实战平台，为推行创业实战模式提供保障。创业园将教室学习间与商品拍摄间、仓储配送间、创业工作间进行“园室布局一体化”设计，企业(或自主创业者)交给学生工作任务，教师(导师)设计教学项目；在学校创业导师(或者企业项目经理)的教导下，学生边做边学，在完成工作任务、实现工作目标的同时，达成教学目标。

这种实战教学模式，将知识体系导向工作体系，将书本知识转化为实战技能，有效地培养了学生的动手实践能力，学生快速熟练掌握了专业技能，成长为社会所需的技能型实用人才，既增强了学校的办学效益和企业的人才竞争优势，也促进了地方经济的发展，最终实现了学校、学生、企业各方的互利共赢。

该模式取得了很好成效，引来了众多专家、媒体的关注，课题成果先后获得全国电子商务职教成果奖、浙江省政府教学成果奖。

4 结语

我们总结构建的全景混合学习模式，既有微课随处可学的便利性，又有做中学的实践驱动性，还有游戏与竞赛学习的趣味性、挑战性和激励性，因地制宜，因材施教，适应了校本化实施的需要与中职学生的个性特点，有助于点燃学习兴趣，促进学生学习。该模式顺应了现代教育理念与课改要求，一定范围内破解了长期存在的“拿着新教材，却还在穿新鞋走老路的课改怪象”,实践成效良好，为教学改革的推行落地，提供了重要的行动模式，为学校教师的教学实践指引了行动的方向。