基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式探讨

葛杰 祁艳波 乔树清 韩云峰 贾月辉 邱永强 金佰明 万思源

翻转课堂（flipped classroom）是一种教育策略、一种混合式教学，是教师在课堂外通过网络传送教学内容、在线答疑，学生在课下自主学习，课堂上巩固拓展等形式颠覆传统教学环境。在翻转课堂上，学生们可以观看在线教程，在网络课堂中在线探讨问题，在指导教师的指导下参与课堂的学习活动[1-2]。早在2000 年，Lage、Platt 和Treglia 发表了名为“翻转课堂：创造一个包容学习环境的门户”的论文，他们断言可以利用移动信息以满足学生的需求和各种各样的学习方式[3]。作为当代西方课堂教学改革的经典之作—翻转课堂，已经发展成为全球最为流行的课堂教学形态之一，但在医学统计学教学中鲜见应用，因此本文以医学统计学的翻转课堂为例，探讨翻转课堂这一教学模式在医学统计学课程中的应用。

1 医学统计学的意义及教学中存在的问题

医学统计学是医学科学的一个组成部分，作为医务工作者，学习和掌握一定的统计学知识是十分必要的[4]。首先，有助于正确理解医学书刊、文章的涵义；其次，具备了统计学基本知识与技能如数据的收集、整理和资料的分析，有助于在实际工作中自觉地、认真地、恰当地积累有科学价值的资料；第三，参加科研工作时，从最初的科研设计到数据整理分析与统计结果的表达，每一步骤都离不开统计学的知识；第四，在制订计划、检查工作、总结经验时，都需要统计数字的支撑，尤其在撰写科研论文时，只有借助于统计学方法，才能将数据与观点密切结合，得出科学的结论[5]。

目前，医学统计学的教学大都采用传统的教学模式，即知识传递的过程大都在课堂上以教师讲授的形式进行，主要由任课教师对每次课程涵盖的知识点进行精讲，每个知识点讲解后会穿插例题进行互动，同时布置课后作业，将知识内化的过程放在课后，由学生独立完成，评价方式也大多为以期末考试论英雄的方式。这种任课教师一言堂以及死板的评价方式，导致了学生的课堂参与率低、主动性差、教学效果不理想的现象。具体体现在：学生的各种考试成绩不理想、工作中应用医学统计学知识存在较大的困难，既无法单独完成简单的数据统计工作也不能对统计学工作者的分析结果做出明确的解释。

2 基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式构建

2.1 目的

针对目前医学统计学教学中存在的弊端，转变以教师为中心的教学模式，提高教学过程中学生的参与率，有效利用学生的碎片时间，督促和引导学生课堂上对知识的内化，进而提高教学质量，提升医务工作者正确运用医学统计学知识阅读高水平的文献和开展医学科学研究，以达到提升医学科学研究论文质量的目的。

2.2 超星网络教学平台的应用

一个功能完备的教学平台是翻转课堂的实施必不可少的。超星网络教学平台即是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台，能够实现个性化、因材施教的高效教学管理模式，突破了传统“面授”的教学局限，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地进行学习与交流[6-7]。超星网络教学平台提供了友好的界面供教师上传各种教学资源，包括教学课件、预习视频、习题，还可以与学生进行实时互动沟通，检查学生预习情况、解答学生的问题等。该平台还具有一键导出所有统计数据的功能。此外，超星网络教学平台具有手机App 端，方便学生课下随时随地浏览查看课程资源。

2.3 微视频制作方法及基于精品资源共享课视频的优势

精品资源共享课是以原精品课程为基础，优化结构、转型升级的产物，是政府为主导，高等学校自主建设，动用了较多资源如高水平的教师、高质量的视频录制设备完成的课程建设[8]。精品资源共享课录制的素材为学生参与的全程录像资料，但由于每节课时间过长（一般40～45 min 为一个单元）、信息量过大，既往应用率不高，为更好的利用现有资源，避免重复建设，可以采用视频编辑软件（如会声会影、格式工厂、QQ 影音等）按照教学内容裁剪适当时长的知识点（5～8 min 为宜），方便学生利用碎片时间预习及复习，还可以根据个人的需求反复观看学习某个知识点或者跳过某个知识点。因此，基于精品资源共享课制作微视频既可对已有资源进行充分的利用和再开发又可以保证微视频由于录制过程中有学生的参与，更接近课堂的真实状态，有效地弥补了一些微课中缺少互动沟通、单向传递的弊端。

2.4 教学内容的构建

医学统计学为数理统计方法在医学中的应用，对医学生而言其内容专业性较强，因此翻转课堂可首先选择在某些利于学生自学和理解的内容中开展，如定性资料的统计描述、统计图和统计表等内容；在讲授了假设检验的基本原理、基本步骤、注意事项及基本的假设检验方法（如t检验、方差分析、χ2检验）后，也可选择非参数秩和检验等内容开展翻转课堂教学。此外，整门课程教学中的一些重点难点也可以微视频的形式在精品资源共享课的资料中截取制作，上传至超星网络教学平台上供学生课下复习使用。

2.5 思维导图的应用

翻转课堂是一把双刃剑，一方面可以有效利用学生的碎片时间，在不过多增加学生负担的情况下让学生完成课前预习，但另一方面却导致了学生学到的知识碎片化了。为弥补翻转课堂这一教学模式的不足，课堂上要求学生绘制思维导图，进而使学到的知识系统化。

思维导图又叫心智导图，是一种实用性的思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图可以充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展[9-10]。

2.6 课堂上知识的内化

课堂上对课前知识的复习深化是翻转课堂的重要内容之一，因此，课堂上知识内化形式的选择以及实施至关重要[11]。基本概念、基本知识的理解是应用的前提，因此首先需考察学生对基本知识、基本概念的掌握情况，可以采用单项选择的形式，借助于问卷星、雨课堂等及时反馈学生的作答情况，从而有针对性地对知识掌握中的误区进行讲解。其次，学习医学统计学的知识根本目的是为了在医学实践中正确应用各种统计学指标及方法，因此可以设置与理论内容相对应的案例进行讨论，例如相对数一章可以根据应用相对数时的几个注意事项选择案例，让学生在相互的讨论中强化对这些知识点的掌握。第三，如果翻转课堂选择的教学内容为常用的统计学假设检验方法，可以在课堂上选用教师实际工作中的科研数据让学生进行假设检验方法的选择以及计算过程的实践。同时，建议讨论的开展以小组的形式进行，一方面可以培养学生的团队合作精神，另一方面也可以锻炼学生的人际交往能力。

3 小结

翻转课堂将既往传统教学模式中“以教师为课堂中心”转向“以学生为课堂中心”的教学模式，将课堂上更多的时间用于对知识的内化和进一步深入地探讨相关理论知识[12]。这一教学模式对促进学生的自主学习、提高学习积极性具有重要的作用。

当然，翻转课堂模式对学生和教师都还存在一定的不足之处，学生和教师都存在角色转换障碍的问题[13]。具体体现在：对学生而言，存在着“数字鸿沟”，即并非所有学生都有相同的社会经济背景，可以有良好的视频设备和网络用以完成课前视频资料的学习，因此这种教学模式可能会给一些学生带来不必要的压力。此外，目前大学生每天使用手机、电脑的时间已经很多，翻转课堂会导致电子产品暴露时间的增加。因此，翻转课堂的视频时长及数量必须有一定的限制。教师方面，制作高质量的视频资料需要任课教师在常规的教学职责之外付出额外的大量的时间和努力，会增加教学准备的时间。因此，翻转课堂的教学模式在教师中的推广也会存在一定的困难[14-15]。

新时代的大学生具有鲜明的时代特征，自主性较强，对普通高等教育和高校教师均提出了更高要求，因此，我们必须顺应这一变化，选择适合当代大学生特征的教学模式，转变教学观念，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，以提高教学质量。充分挖掘利用现有精品资源共享课的资源进行翻转课堂教学模式改革即是一种有益的尝试。