MOOC时代高校基础写作混合式教学模式探析

莫小红

（湘潭大学文学与新闻学院，湖南湘潭411105）

随着网络信息技术的飞速发展，在线学习越来越受到年轻人的青睐。大规模在线开放课程（Massive open online Class，MOOC）（简称慕课）逐渐在全球各大高校推出，互联网+教育成为实现教育跨越式发展的新路径。近五年，MOOC在我国迅速发展，清华大学学堂在线、爱课程网中国大学MOOC、优课联盟、上海高校课程中心、超星慕课、东西部高校课程共享联盟、网易云课堂、淘宝同学平台、果壳网相继推出MOOC课程，这种网络视频公开课程规模大、受众广、课程内容精良、服务支持多样，为实现优质教育资源的共享，弥补传统课堂教学的不足提供了资源。

写作既是运用语言文字记录生活与思想的重要方式，又是交际与交流的重要手段。美国未来学家约翰·奈斯比特认为：在这个文字越来越密集的社会，我们比任何时候都更需要读写技巧。近年来，国内外不少高校将基础写作设为各个专业的必修课，课程的重要性毋庸置疑，而目前我国高校的基础写作教学仍流于理论讲授，缺乏前沿性、实用性、可操作性，因此，借助MOOC平台改革基础写作教学模式以适应时代需求势在必行。

一、MOOC时代高校基础写作面临新挑战

1.开放的在线课程冲击传统封闭课堂

MOOC是高等教育发展史上的“数字海啸”“其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”[1]相对于高校传统教学固定的授课时间、授课地点、封闭的课堂，MOOC有其自身的优势。MOOC多为名校、名师或名师团队授课，师资优质、课程设计精良，吸引了不少慕名选课的学生；MOOC视频短，多为8-15分钟，学习者可以自主安排学习时间，自我调控学习环境，随时随地听课，使用方便自由；MOOC平台可以记录学习轨迹，辅助数据分析，进行社区交流，打破了传统课堂教学的封闭性和教师主体地位，构建开放的、多元的、多主体的合作式教学模式，很受学生的青睐。截止至2018年4月，我国上线慕课数量已达5000多门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，逾1100万人次大学生获得慕课学分。[2]就基础写作而言，相关的MOOC就有“文学创意写作”“应用写作”“应用写作技能与规范”“写作与交流”“写作理论与写作训练”“公务写作与处理”“写作：思维创新与有效表达”等，选课人数达6万多人次。这些MOOC课程一方面使基础写作教学不再是封闭的、孤立的课堂，学生可以通过网络、移动智能产品便捷地获取课程资源；另一方面，在线开放的教学平台将学习者从传统课堂教学中转移出来，必定对传统课堂造成冲击。

2.多元教学内容挑战固定教材的演绎

传统的高校基础写作教学，一般选用固定的教材，配合教材内容教师适当补充范文，供学生欣赏、模仿。由于教材对写作理论知识如聚材、构思、表达、公务文体写作等宏观介绍多，针对具体问题的微观分析少，所以基础写作教学往往实用性不强，多为条条框框的讲授，忽视了学生写作能力的培养。另外，教材更新速度普遍较慢，案例选择相对陈旧，最新的文学作品、通讯报道、影视评论，近年诞生的新型文体如“申论”“微博”“微信”等未能及时纳入教材体系，所以写作教学往往与写作实践相脱离，不利于学生写作兴趣的激发。

MOOC时代的来临，单一的基础写作教学内容瞬间变得多元化。课堂上，教师可以利用幕课平台，引导学生阅读相关作品，将理论知识教学与阅读经验相结合，增进对理论知识的理解；可以通过幕课平台的视频、音频、课件等多媒体形式辅助教学，激发学生的学习兴趣；可以根据教学内容，创建写作交流平台，让学生自由写作，畅快交流，在实践中切实提高写作能力；还可以建立相关链接，与新浪微博、中国作家网、公文写作网等网站链接，品读最新推文，了解写作动态，开阔学生视野，拓展学习内容。

3.交互性学习颠覆“讲授+练习”的传统套路

基础写作是一门实践性、综合性很强的课程，受课时及其他条件的限制，传统的基础写作教学以“理论讲授+写作训练”见常，课上老师讲授写作理论知识、分析经典案例，课下学生进行写作训练。这种“讲授+练习”的教学模式多为教师讲，学生听，然后照着做，不利于学生发现问题、解决问题，扼杀了学生学习的主动性、积极性，不利于学生真正构建自己的知识体系，提高语言文字表达能力。

MOOC的出现颠覆了传统课堂教学的固有模式，打造出一种全新的交互性教学模式。首先，MOOC用教学平台代替传统固定课堂，用视频、音频、文字材料代替传统教材，学习者可以根据自身需要选择重复某个片段，也可以自由延时或暂停，构建了一种尊重学习者意愿，自主选择的全新教学模式。其次，MOOC将社区概念引入学习中，学习者可以通过发帖实时提出课程学习中的问题、困惑，获得教师和其他学习者的帮助；也可以在网络社区中进行相关研讨和交流，通过各种观点的交流与碰撞，使学生与学生、学生与教师之间相互启发，获取新知，获得灵感；学习者还可以将自己的习作、作业发布在网络社区中，获得老师和其他学习者的评点。这种交互性学习打破了传统“讲授+练习”的格局，教与学的界限不再那么分明，“教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。”[3]学生摆脱了机械接受的被动状态，探索知识、发现问题、寻求解答，学习的主观能动性得以发挥。

二、混合式教学对传统基础写作教学模式的重构

实践经验告诉我们，MOOC学习优势明显，但也有其自身的缺陷：辍学率高，所学知识缺乏系统性，无法完全取代传统课堂教学。因此，融合传统教学与 MOOC学习优势的混合式教学（Blended Learning）这一新型教学模式应运而生。混合式教学把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]混合式教学对传统的基础写作教学无疑是一种重构。

1.教学观念的重构

观念是行为的先导，教师的教学观念直接影响教学行为、教学效果，加拿大著名教育家迈克尔·富兰指出，“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。”[5]受认知主义教学观念的影响，传统的基础写作教学往往以教师为中心，强调教师的教，通常教师是教学活动的主体，教学活动各个环节，教学内容选择、教学过程设计、教学进度安排、课堂提问……大多是教师拥有主动权，学生只能被动接受。“老师讲，学生听”是课堂的主流模式。随着网络在线学习的广泛流行，教师迅速退居后台，“以教师为中心”的教学观念被“以学生为中心”的教育观念替代。“自主―探究”“合作式学习”逐渐成为主流学习模式。这些教学观念一味强调学生的学，而往往忽视了教师的教。

混合式学习结合了传统课堂面授与新型在线学习的优势，将两种相互冲突的教学观念进行重构，强调学与教并重，教师的主导作用与学生的主体地位的结合，既重视教学过程中教师主导作用的充分发挥，又突出学生主体地位的充分展现。在这种“主导——主体相结合”的教学观念的指导下，基础写作教学一改偏重理论讲授的做法，加强写作实训，加强写作教学与社会实践的联系，倡导实用写作、日常生活写作、创意写作，使基础写作教学真正发挥了它的理论价值与实践指导意义。同时，教师、学生成为教学活动的交互主体，师生关系明显改观，老师不再是讲坛上不可冒犯的权威、知识的化身，而是在民主、平等、互动、对话的新型师生关系中与学生共同探索未知，是学生知识构建的促成者、信息的咨询者，学生也不再是知识的被动接受者，而是教学活动的积极参与者、意义的主动构建者。

2.教学方法的重构

教学方法是指为了达到教学目标，在一定理论指导下师生所采取的教与学相互作用的操作规则和程序。[6]它包括教师教的方法，学生学的方法及师生双边活动的组织方法，教学方法采用是否得当直接关系到教学目的的实现、教学效果的好坏。我国的大学教学基本采用以班级为单位的授课制，教师或讲解、或板书、或辅之以PPT，学生边聆听边做笔记，形式与方法的单一，导致教学过程枯燥乏味，教学效果不佳。基础写作教学也如此，为追求知识讲解的精确性、深刻性、系统性，教学设计程式化、机械化，课堂成了教师的独角舞台，在各种文学理论、写作知识满堂灌中，学生只能麻木接受，来不及消化，更来不及将客观的理论知识内化为自己的写作能力，一个学期或一年下来，写作能力并未得到实质性的提高。

混合式教学遵循人本主义、建构主义的教学观念，采用传统讲授+在线学习的模式，线上自主选择的简短视频，让学生能广泛、自由地获取相关知识、信息，进行不同观点的比较，知识的统合、融会贯通。教学内容不再局限于指定教材，教学资源也不再局限于执教教师、指定阅读书目，学生要想拓宽对基础写作课程的认识，可以搜索国内外同类课程优质MOOC，如斯坦福大学的“科学写作”“文学创意写作”、浙江理工大学的“写作”、江南大学的“写作与交流”、华中农业大学的“应用写作”等；地方文化资源、网络教学资料、经典文学作品、热门影视作品、最新学术成果都可以成为重要的教学资源，纳入线上线下的交流讨论，扩展教学内容，加强教学的社会适应性。多媒体技术的运用，可以创设各种情景，模拟生活场景，支持情景写作，让学生在“写中学”。线下的互动交流，让学生将线上学习的问题带到教室，与老师、同学一起探究，在交流中达成共识，加深对知识的理解，让学生在“思考中学”。线上线下的作文学生互评、教师讲评，让学生在生生合作，师生交流中揣摩文法、逻辑、义理，在“评中学”。形式多样的教学激发了学生的学习兴趣，激起了学生对写作知识、文章技法的探索，对当今写作动态的认识，正真实现了“传统教学+MOOC”的“蝶变效应”。

3.考核评价方式的重构

课程考核是评价教学效果的重要手段，考核目标、考核原则、考核方式、考核内容将直接影响学生对该课程的学习。目前，我国大部分高校的基础写作课程考核采用考试成绩+平时成绩的机制，考试成绩占60%-70%，一般为闭卷笔试，主要考察学生对写作理论知识的掌握和实际写作能力，题型包括填空、简答、辨析、论述、作文等，平时成绩占30%-40%，主要依据考勤、平时作业、课堂发言等方面给予相应的分数，这种考核评价方式有利于考试的公平、公正性，有利于教师出题和阅卷，有利于教学管理部门的管理。[7]但是，这种考核评价方式也存在较多弊端：首先，评价内容狭隘化。以写作理论知识的考查为主，写作能力的考查仅限于考场作文，缺乏对学生写作能力的综合评价；其次，评价方法简单化。以卷面考分为主来评价学生的语言能力、写作能力，忽视对学习过程的全方位评价；再次，评价主体单一化。以教师评价为主考评学生，忽视学生自评、互评等多元评价方式的结合。

慕课时代，混合式教学模式的启用，基础写作考核评价方式也随之改变：首先，评价内容更立体，考核由线上学习、线下学习、期末考试三大模块构成，学生的在线学习时长、网上测试、参与讨论、完成作业、发表作品都会成为考核评价的依据，将学习过程评价与考试结果评价相结合，有利于全方位评价学生对本课程的学习；其次，评价主体多元化，学生自评、小组互评、教师评价相结合，评价结果更真实、客观；再次，知识与能力并重，通过课堂讨论、作品展示、作品互评等环节形成对学生语言表达能力、写作能力的综合评价。这种多元、立体的评价机制有利于激发学生创作热情，让学生在创作、交流、品析中学会写作、学会写好各类文章，逐步提升写作水平。

三、湘潭大学基础写作混合式教学尝试

写作是现代大学生必须具备的一项基本技能，为切实提高大学生的写作理论素养与写作实践能力，培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的高层次人才，湘潭大学自2013年起将基础写作定为“公共基础课B类课程”，在全校45个本科专业中开设，共48课时 3学分。2016年将基础写作课程制作成MOOC上线后，线下授课32课时，线上自学16课时，3学分。为完成从传统课堂教学到线上线下混合式教学的转轨，湘潭大学进行了多项有意义的尝试。

1.创新理念，新编教材

根据湘潭大学新的人才培养方案，学院对写作课程重新定位，强调人文素质教育的同时重视写作课的工具性与实践性，组织编写了一部全新的写作教材《大学基础写作教程》，2014年2月由高等教育出版社出版。《大学基础写作教程》分上、下两编共九章，上编为理论篇，包括写作概论、聚材论、构思论、表达论共四章，全面介绍写作活动必备的基础知识和基本理论；下编为文体篇包括文体导论、文学文体、公务文体、实用文体、学术文体共五章，分别讲解了近30种具体文体的概念、特点，写作要求，案例分析等。该教程克服了以往写作教材一味追求现代知识体系的完整，讲授理论知识过于深奥，不利于学生实际写作能力培养的缺点，强调写作能力的培养，突出了教材的实用功能，既讲了应该怎样写，还提供案例分析了别人怎样写，要求学生们自己试着写。同时，根据社会的需要和写作实践的发展，及时补充了一些刚刚诞生的文体种类，如“申论”“微博”“短信”等。将这些文体纳入教材，既满足了当代大学生求新求变的心理，又顺应了当代生活与交流的需要，更体现了对写作前沿的关注。

2.创新教改，尝试MOOC

基础写作作为全校性公共基础课开设3年后，老师们发现，传统课堂集中授课工作量大，授课老师众多，学生对课程重视不足，积极性难以调动，加之老师对教材理解的偏差，教学效果难以保证，为此，学院专门成立了“湘潭大学文学与新闻学院写作教学研究中心”，组织10多位分别具有古代文学、文艺学、现当代文学、写作学学科背景的骨干教师着手教学教改，2016年7月成功申报全国地方高校UOOC联盟第五批MOOC课程——“写作：思维创新与有效表达”，2016年12月正式上线。课程由写作基础理论和文体应用实践两大部分组成，共10个专题52个小视频，每个小视频时长8-15分钟，视频后附有小测试和写作实训，对写作中的基本问题、各类文体写作的要点与难点进行深入解析，并展开针对性训练。教学内容既尊重写作的基本规范，又注重与时俱进，密切关注各类文体的新变，强调实用性、实践性，以适应当前社会对于大学生写作能力的要求。

湘潭大学基础写作课程采用线上与线下混合式教学的形式进行。主讲教师发布线上授课视频，每周1个专题，每个专题布置一定数量的作业，学生在线完成、提交，教师在线批改、回复。同时，每学期安排32课时师生面对面的线下课堂交流，讨论疑难问题，展示学生习作，推荐经典作品。此外，积极引导学生将写作能力运用于各种社会实践，鼓励学生参加各种写作比赛，将写作训练由课堂内向课堂外延伸。总之，在教学方法上注重线上线下、课内课外的互动，将案例分析和理论阐释相结合，一对一的线上指导和一对多的线下授课相结合，不断加强学生的理论素养，激发学生的写作兴趣，提升实践训练效果。

课程考核评价更加注重学习过程，线上、线下考核并重。课程成绩由平时考核（总计50分）与期末考试（总计50分）两部分组成。平时考核为课程线上学习考核（总计20分）和线下学习考核（总计30分）。线上学习考核包括学习时长、随堂测试、参与课程讨论等。主要考核学生登陆 UOOC联盟课程教学平台在线学习的情况，考察学生对教学视频中知识点的掌握，围绕知识点或写作训练进行讨论的情况。旨在督促学生观看视频、及时复习、按时完成习作。线下学习考核包括到课率、经典作品阅读、学生作品展示、小组讨论、口语表达等，采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式进行。主要考察学生鉴赏评价作品、运用语言文字、自主学习等各方面的能力。期末考试为闭卷测试，旨在考查学生对写作基础知识、各种类型文体写作的掌握情况。总之，学生的最终考核成绩是知识与能力、学习过程与学习结果、自评与他评的综合。

3.混合式教学，成绩斐然

线上线下混合式教学的实施，使基础写作课程实现了由“讲授型”教学向“训练型”教学的转变，由“教师单一主体型”教学向“教师主导-学生主体型教学”的转变。在线上线下教学中，既有老师的讲授，又有师生间、生生间的交流、讨论、解疑，还有经典作品的欣赏评析，正真达到了师生、生生良性互动，课堂生动活泼，教学效果良好的目标。在写作实训中，实现了理论知识讲授与写作训练的有机结合，在讲好写作基本知识的基础上，给予学生充足的训练机会，提倡日常化、生活化写作，引导学生写博客、微博、调查报告、读书报告、小型学术论文等，将生活感悟、人生体验等引入写作，切实将写作与生活相联系，将写作教学与社会实际需要相联系。学生习作，既有老师指导讲评，又有学生相互之间的批评赏析，激发了学生的写作兴趣，构建有效、有趣的写作环境与激励平台。

通过混合式教学的尝试，学生创作热情高涨，写作水平明显提升。湘潭大学大学生写作竞赛已举办三年，分别为散文、公文、文学评论写作，分别收到参赛作品700、400、500多篇；《文心报》“写作课习作专栏”共收到学生稿件800余篇；“至善”杯湖南省大学生创意写作大赛，我校有5人获一等奖，4人获二等奖，10人获三等奖，获奖人数位居全省高校榜首；湖南省大学生写作竞赛我校学生获奖率名列全省高校前茅；近3年来，陆续有学生在《潇湘晨报》《今日女报》《湘潭大学报》等报纸上发表文学作品；2017级学生李焯炜出版诗歌集《豆蔻文集》（光明日报出版社），2012级学生祝潇颖（笔名沫碎颜）出版散文集《越长大越孤单 越长大越不安》（金城出版社），成为最受同龄人推崇的90后作家之一。