新媒体环境下课堂教学行为优化探究——基于课堂教学行为有效性的视角

杜娇娇 沈阳工程学院

新媒体依托信息技术具有传播快、操作便捷等特点，它突破了传统媒体在传播形式和资源获取上的局限性。[1]新媒体技术在教学中的广泛应用，打破了固有的传统教学模式，拓宽了教学发展空间，打造了互动性强、资源丰富、信息处理及时的教学氛围，同时也创建了学生自主学习的环境，提高了学习的积极性。

一、课堂教学行为有效性的内涵

课堂教学行为有效性评价标准是学生的在课堂上有效学习，其实质是学生在课堂上知识和能力水平的提高。国内朱德全、李鹏两位学者从课堂教学过程分析,在分析课堂教学系统的基础上, 认为课堂教学的有效性有“五效”表征,即效果、效益、效率、效应和效能。[2]国内学者龚晓林在“五效”的基础上，又提出“效控”其指向教学管理，反映课堂教学进程中运行状况反馈的畅通机制以及问题调节控制的程度。[3]笔者认为课堂有效性可以通过从效果、效益、效率三方面直接判断，而效应、效能和效控则是影响教学水平的重要因素，是教学行为有效性的间接表现。

二、新媒体环境下有效课堂教学行为的特点

（一）教师角色实现转变。新媒体时代下教师角色发生了转变，由知识的灌输者转变为知识的引导者，现在网络上的资源光怪陆离、良莠不齐，这就需要教师能够帮助学生甄别、挑选有用的教学资源,引导他们去吸收消化知识。在自媒体环境的影响下，人们在向网络资源索取信息的同时也在共享着自己的资源，传统的一对一的信息传播方式已经被改变。因此在新媒体介入教学时,教师的主导角色应该更多的体现为教学的组织者、学习的引导者、教学系统方法的设计者和学习目标的责任者。[4]

（二）学生学习方式发生改变。传统教学形式单一，有的课程内容抽象难懂，致使学生上课学习的兴趣不高，从而降低了课堂学习的有效性。以翻转课堂为例，上课前老师根据教学任务准备微课，微课以短视频的形式把抽象的原理或公式通过图形、声音、动画等方式形象展示出来，调动学生多种感官参与学习，使得学生脑部处于兴奋状态，激活学生的思维，激发其学习的兴趣与热情。

学生也可以通过新媒体在线求助学习上的困难，不用一味依赖老师，也突破了地域和时间上的限制。学生也在线上查询相关资料、在相关平台上合作交流、资源共享，利用新媒体充分发挥学习的主动性。

（三）课堂教学具有良好的互动性。新媒体教学具有互动性强、表现力丰富、教学资源丰富等特征，并且支持复杂多样的教学模式，在教学环节正确运用新媒体，能够促进师生之间的有效交互，从而极大地提高课堂教学的有效性。教师这种多样和新颖的提问方式提高了学习者思考问题的主动性，增强了学习者学习的效果。[5]

三、新媒体环境下提升课堂教学行为有效性的策略

（一）以角色转变为理念，进一步促进教师教学观念转变。新媒体环境课堂教学，已然由老师为主导转为以学生为主导，老师角色的转变促使教师调整更新教育理念。一是转变思想，教师要必须突破传统教学理念的束缚，适应新环境下带来的新变化；二是转变教学模式，教师要摒弃单一的教与学模式，运用新媒体合理地设计教学过程、科学地开发教学资源、有效地组织互动式的教学活动；三是重构师生关系，在信息化时代背景下，教师与学生所掌握的信息是对称的，都是学习过程中的平等主体。因此，教师应该主动改变原有师生关系模式，教师应作为学生学习的引导者和交流者，分享学习资源、关注学生学习过程、交流情感和体验，建立平等、和谐的师生关系。

（二）以新媒体为助力，进一步促进教师信息技术提升。以翻转课堂为例，课前需要学生提前观看相关视频完成自主学习，这就要求老师具有一定的视频编辑能力，但是部分教师往往年龄偏大，虽然这些教师在专业知识和理论素养方面确实具备着明显优势，但是这些年龄偏大的教师对于新事物的接受能力也存在着一定的局限，如此也就容易在新媒体的应用中出现一些明显偏差失误。因此需要进一步加强教师在信息技术方面的培训，促使其能够具备更强的新媒体技术接受和应用能力，将自身丰富的专业知识和新媒体进行有效结合，进而才能够最大程度上发挥新媒体技术的应用价值。

（三）以翻转课堂为载体，进一步促进教师教学模式改革。翻转课堂彻底打破了传统教学模式，学生从教师身上获得了学习主动控制权，从而提高了学生学习的积极性，如此一来，学生的学习效率也会随之提升。在新媒体技术的支持下，使翻转课堂具备灵活性、交互性、个性化等特点，在翻转课堂教学模式中，学生可以按照自己的学习节奏选择性地进行授课、练习、实践，甚至可以决定自己何时参加考试，如此人性化的设置体现了学生对个性化的要求。在课堂上，教师可以对有疑问的学生进行解答，使其对问题的理解更加透彻。课堂上的合作学习，可以帮助学生在学习活动中提高问题解决能力，形成批判性思想。