初中历史学科教学中的合作学习策略探析

白文君

摘 要：新课程标准提出了探究、合作、自主的理念，在初中历史教学中应用合作的方式，能够使学生之间互补互助，在交流沟通过程中碰撞出智慧的火花，提高学生的集体意识和与人交往合作的能力。本文在分析初中历史小组合作学习的现状基础上，探讨了提高合作学习的策略。

关键词：新课程；初中历史；合作学习；现状与对策

小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种教学活动对学生的认知、情感、自信心、同伴关系和合作意识等方面都会产生积极的影响。

一、初中历史小组合作学习的现状

历史学科具有一定的趣味性，比较适合小组合作的形式，教师将班级内的学生分成几个小组，设计小组需要完成的任务，通过一定的指导让小组成员进行交流合作，在小组完成任务的过程中，充分发挥小组成员的聪明才智，提高了自主学习的能力。但是如果教师组织不当，就会使小组合作流于形式，只是学生之间乱哄哄的议论，没有实效性。现在存在的一个问题是教师提出问题后，学生马上开始七嘴八舌的议论，没组织纪律性，有的学生不停地发表意见，有的学生则一言不发，发表言论的也有很多是没有实际内容的，这样就浪费了大量的时间，而且收效甚微。

小组合作的教学模式是为了让学生发现问题，通过自己的自主探索和独立思考解决问题得出结论，从而建立自主学习的意识，而现实中教师提出的很多问题根本没有必要讨论。很容易就可以得出答案，所以往往出现的情况是教师提出问题后，学生沸反盈天地讨论半节课，最后得出大部分学生都知道的固定答案，完全失去了小组合作的意义。

比如在学习唐太宗时，教师如果设计唐太宗都实行了怎样的修养生息政策，唐朝出现了怎样的繁荣景象，像这样的问题课本上已经写得比较清楚，如果拿来做讨论的问题，只是让学生将书上的内容阅读一遍罢了，根本学不到什么知识，过于表面化。教师应该提出一些稍微转一下弯，动一下脑筋才能得出的问题，对于初中生来说更愿意去挑战有一点难度，但是又不脱离课本的问题，比如贞观之治出现的原因是什么，李世民为什么能够统一天下等。

二、提高小组合作学习的策略

1.构建科学合理的学习小组

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。

2.精心编制符合学生认识实际的导学案

在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。

3.把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来

预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。從而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。

分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。

精讲点拨：精讲是教师在教学中主导作用的重要体现之一。教师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲，对于那些通过合作仍没理解的地方，教师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，教师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，把“重点、难点、关键点”突破。

巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”部分设置一些让学生动手、动脑思考的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。

总之，小组合作学习是一种很好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。

参考文献

[1]袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2014（04）.

[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2015（07）.