初探小学语文中文言文的朗读教学

刘海泉

中华文化源远流长，内涵非常丰富，孔孟之说、道家、法家中的精髓陶熏着中华民族一代又一代子孙。先人们留下的佳作都是伟大祖国文化宝库中的一颗颗璀璨明珠。时值今日，小学语文教材中出现的文言文教学，充分体现了语文新课标“认识中华文化的丰厚博大，培养热爱祖国语言文字的情感”的要求。小学语文中如何进行文言文教学，一直是广大教师反复思考和实践的一个话题。正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革如火如荼的年代，文言文教学这块‘世袭领地上，仍然是一种‘春风不度玉门关的景象”。

古人有云：“书读百变，其义自见”，意思是说反复的朗读能领会文章的旨意，突出了朗读在学习中的作用和重要意义，何况文言文更讲究韵律。因此，我觉得小学文言文教学必须要把“读”放在首位，要着重突出朗读的地位。依据多年的教学经验，我就从朗读方面略谈在文言文教学中的一些体会。

一、通过朗读能激发学生的美感和兴趣

不论学习什么，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会认真去学习，去探索，才会有更好的收获。

小学语文教材中的文言文都是文质非常优美的。教师首先要通过声情并茂的范读，以有声有色、抑扬顿挫的朗读，把文中的意境和神韵先声夺人地传染给学生，开启学生的心扉，营造一种“只可意会而不可言传”的神秘情境。比如，在教学《东施效颦》一文时，我先范读全文。

西施/病心/而/颦其里，其里之/丑人/见而美之，归亦/捧心/而颦其里。其里之/富人/见之，坚/闭门而/不出；贫人/见之，挈/妻子而/去之走。彼知/颦美/而不知/颦之/所以美。

读时注重语速、停顿、重音和语调。老师通过语言的抑扬顿挫，语速、语调的变化给学生初步的感知。学生在听完老师的朗读，个个跃跃欲试。这时，教师要给学生表现的机会，让学生自己朗读，再次让学生感受文言文中的文字美、语调美。在美感的作用下，学生怎么会没有学习的兴趣呢？

二、通过朗读能让学生掌握内容和情感

朗读是用形象化的语言表达文章思想内容的艺术手段。文言文的语言很讲究语气、语调、语速的变化，常常是抑扬顿挫，轻重缓急皆有合理的安排。教学时，通过语言技巧的运用和语音的变化多端，把文中的人、事、意境及作者的思想感情，绘声绘色的表达出来，从而理解字里行间潜在的含义，同时加深了对文章思想内容的理解。

例如课文《东施效颦》为了刻画东施的丑，只通过对富人和穷人的侧面描写，仅仅用了简短的几句话：“其里之/富人/见之，坚/闭门而/不出，贫人/见之，挈/妻子而/去之走。”教师引导学生读时注意重音、语速和语调，那富人和穷人看见东施时的表现就栩栩如生的出现在学生的眼前，不用老师再多的分析，学生就体会出东施捧心皱眉的丑，从而领会到“刻意模仿，效果适得其反”的深刻道理。这样教学文言文，不费时、不费力，而且更自然、更亲切。

三、通过朗读能提高学生的表达能力

文言文的语言习惯是古时凝练的概括性较强的语言。可以说文言文的朗读教学是培养学生语感、进行语感训练，提高表达能力最有效的途径。朗读时，用高低、强弱、轻重缓急的语调，把文章的思想感情表达出来，使学生如临其境，提高语言的感受能力。例如，教学《学弈》时：“为是其智弗若与？曰：非然也。”教师可以用急促上扬的语调朗读，读出疑问和肯定，使学生领会学习应该专心致志，不能三心二意道理。同时，引导学生把自己的实际联系起来，谈谈自己的学习体会，进而提高学生的口头表达能力。

不仅如此，朗读还有利于提高学生的书面表达能力。“读”是前提，是对信息的接受和处理，学生若需用之，便能召之即来，呼之而出，往往也就下笔成文。正可谓“劳于读书，逸于作文”。例如：在学习《学弈》时，学生朗读后续写：“而后，弈秋对其曰：‘汝可去处习射术矣。其前往，习射，终成！”再如：在反复朗读《鹬蚌相争》之后，一学生写道：“渔者归，欲烹之。小心揭，然未回神，鷸蚌急飞于外。二者相歉，蚌钳鹬羽而飞，终皆生。”如此看来，学生朗读的过程就是广泛汲取语言营养的过程。大量的反复朗读之后，各种词语搭配习惯，语言规律等难题不知不觉迎刃而解，学生在写作时的情感、文字表达更加准确，更加生动。

总之，在文言文的教学中，只有对文章反复的朗读，才能正真让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。因此，要求教师本身要具备扎实的朗读基本功，必须是一个出色的朗读高手。当然，小学教材中的文言文至今还是一块待开垦的“荒地”，需要我们教师用心去开发、去实践，不断积累经验，构建有效的朗读方式，让学生在朗读中感受古人的智慧，感受古人的魅力，让悠久的中华民族文化永远散发迷人的芳香。