渗入式教学在法语听说课程中的运用

摘 要：教学方法是教学过程中活跃而重要的因素。它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素。教学方法是否得当，关系到教学质量的高低和教学效果的好坏，影响到人才培养的质量。分析影响高校教师教学方法创新的因素，从转变教学理念、建立科学合理的教学管理机制、发挥教学名师的榜样作用等方面探寻高校教师教学方法创新途径。

关键词：渗入式教学法；法语；听说课堂

教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法创新的关键在于教师的作用是否得到充分发挥，教师的现代教学理念是否真正树立起来。如果，教师对学生能力的培养力度不够；大多数学生认为教师用于知识传授的时间远远多于能力的培养；如果课堂上师生间的互动程度一般受传统教学观念的影响，教师在组织教学内容、教学活动时，在传授知识与培养能力的时间分配上，更加注重知识的传授，习惯于“一言堂”、“唱独角戏”，教师讲学生听的习惯很难改变。传统的教学方法依然是高校教师的首要选择，我们知道传统的教学方法具有本身的优点，但同时也存在着一些弊端，不利于促进学生能力的培养。

及时地改变教学方法，改变一沉不变的教学概念，需要从教学内容着手。例如，我自己所教授的高级听说课程，基于课本，但是不能拘泥于课本，多方面利用新媒体方式，每次授课内容加入时政新闻，教学内容安排：

1.根据时政新闻的内容，找出视频中出现的生僻单词，发给学生，让他们提前预习单词。

2.看时政新闻之前，先让预习过生僻词汇的学生，用法语解释生僻词汇，让其他学生猜出含义。

3.根据时政新闻内容，设置相对应的问题，看完第一遍之后，让学生当堂回答设置的问题。

4.再看第二遍时政新闻，和学生确认正确问题的答案。

5.根据时政新闻，提出延展问题，让学生分组进行头腦风暴，进行讨论。高级听说课程从内容上来说，不再是简单的听与说，视、听、说还加上了思考。以往的听说课，学生更多的是在纸上写出答案，然后照着答案念，思考的成分很少。创新之后，我利用预习单词，让学生自己使用法语来解释法语，中文的解释名词不如法语解释法语，更加能锻炼学生的语言组织能力。头脑风暴过程，允许学生把思考过程列成1、2、3、4、5等多项，但是不允许学生整片写作，不允许学生在表述时直接念，必须脱稿说出来。

传统的听说课，大部分的课程内容安排上，会以老师说为主，学生答题为辅。其实，师生的互动，在这种类型课上，尤其重要！我所安排的课程内容第一部分，属于课前预习环节，学生在课前就接触相关词汇，一方面会对即将要上的课有所了解；另方面，调动他们的积极性，运用自己的法语句子来想办法解释法语单词。在课堂上，让其他同学听他们说法语解释单词，一方面锻炼了听法语学生的听力：课上的听力材料都是标准法语发音，而他们同学说的法语，就属于不是特别标准的发音，训练他们听懂不同口音的法语。在实际社会交际或社会工作当中，我们不可能每次听到的都是标准法语，所以高年级的听力练习不仅仅是，去听一些快速的语音材料或者生词多的语音材料，更要听不同口音的材料，所以，让学生自己说，自己听，更能调动他们的上课积极性。

课程内容的最后一部分，让学生根据延展内容，进行个人看法表述，这个方法是大部分教师在听说课上都会使用的方法。其实，我也在不断地研究和思考，该方法是否可以再往上提升。例如：让学生分成两两相对的小组，每组4～5个成员，根据他们的观点，做成对立双方，然后，给出段时间让他们讨论，讨论结束之后，进行短时间的辩论，做成小型辩论赛的形式。但是，这种形式只适用于高年级的学生，低年级的学生自身的词汇积累不够，句式句型的运用不够熟练，如果运用辩论形式，会造成学生辩论过程冷场，反而会打击他们的积极性。对于高年级学生的要求，也是相当严格，首先词汇量必须够，然后他们的组织和反应能力也要快速。这种类型的教学内容安排，会对学生的应用能力起到一个较强的推进作用，让他们不再是单一的阐述个人观点，同时，在语言上有一个交流式的表达。而他们的交流，也不再是局限于和老师之间的法语交流，更多的是，学生与学生之间的法语对话，这样，就从一个教师对应多个学生，或者一个教师与一个学生进行法语交流，变成了多个学生之间互相使用法语交流。这样，学生之间的互动性就会比单纯教师与学生之间的互相性要好很多，课堂气氛也会活跃不少。

教学方法是为教学目的服务的。随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是我在平时的教学工作中需要研究的。以上是我个人在法语听说课上用过的一点点教学创新方法，和更多的教学创新想法。也有其他类型课程可以进行创新，例如：语法教学类型课程，阅读教学类型课程，写作教学类型课程等。仍需要我们不断地思考、研究、实施和验证，以求更多更新更好的教学方法。

作者简介

徐静（1982—），女，汉族，籍贯：湖北武汉；学历：硕士研究生；职务/现职称：法语教师/助教；研究方向：法语。