在小树林游戏中提高小班幼儿解决问题能力的案例研究

朱梦玲

【摘要】在我们幼儿园的前面有一片小树林，小树林的游戏是在幼儿户外游戏中最接近自然的游戏之一。我们的小树林中有一片小池塘，还有孩子喜欢的吊床，小舞台，帐篷等。每个孩子都很享受在这片乐土中游戏。现在的孩子，从小就在缺乏困难的环境中成长，在家中是生活在平静温和的港湾里，缺乏解决实际问题的机会;在幼儿园里，我们大多数教师又受家长或其他方面因素的影响怕孩子因争吵而打伤或碰伤。因此，每次问题出现时，教师往往会以权威者的身份出现并加以阻止，孩子们也因此失去了很多独立解决问题的机会，解决问题的能力也就越来越得不到发展。

【关键词】小树林;小班;自主解决问题

幼儿在游戏中认识世界，户外区域活动所承载的教育价值就是将我们的教育意图渗透于游戏当中，让幼儿在游戏中满足个体发展的需要。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展户外区域活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀……的教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。

一、环境创设满足幼儿的需求

（一）规划场地，合理布局游戏区

《幼儿园教育纲要》中指出：環境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对于环境创设，我们首先进行了场地的规划，划分游戏区域。孩子们一起商量、讨论，绘画小树林的区域规划图，我们将游戏区域分为：小池塘区、手工制作区、休闲阅读区、攀爬区、户外娃娃家、户外表演区等。通过多个区域的划分，让幼儿在户外游戏中各个方面都能得到发展，成为显性课程的有力补充和延续。此外，我们还将旁边的小果园和水泥路也纳入小树林的游戏范围内，孩子给果树浇水、除草，给小兔子、小羊喂食……运用树叶、树枝在地上做各种造型，游戏空间更开阔，游戏内容也更加丰富。

（二）环境改造，和孩子一起动手

场地规划好后，我们对环境也进行了改造，和孩子一起参与到环境的创设中，鼓励孩子大胆表达自己对环境创设的想法并纳入实施，把环境的主动权交给孩子。孩子们自己制作乐器，布置表演舞台，装饰梅花桩、固定树枝帐篷，呈现的成果可不比老师们差。在创设环境时，我们要充分相信孩子的能力，放手让孩子参与到环境的布置中，让他们在创设的过程中，得到发展，成为感知和学习的过程。

（三）优化材料，建设公共材料库

说到环境，那可少不了材料，游戏材料是幼儿开展游戏的基础条件。在小树林里有一间小木屋，我们把它建设成了小树林公共材料库，发动各个班级共同收集游戏材料，将收集的材料汇集到公共区域，幼儿共同整理、制作标记、分类摆放。我们将材料分为工具、材料、表演服饰、自然收集这几大类，让孩子能自由地选择、分配游戏材料。在材料的投放上，我们遵循四大原则：丰富性原则、层次性原则、开放性原则以及更新性原则。值得注意的是，材料的准备绝不是老师个人的工作，需要老师和孩子共同商量讨论、共同准备。游戏环境的创设与布置，也需要以幼儿为主体，教师参与其中，材料的修补与增减都应引导幼儿参与进行，师幼携手，体现幼儿在游戏中主人翁的地位。

二、在游戏中提高幼儿解决问题的多种能力

小树林中有许许多多的游戏，每个游戏中孩子都会遇到很多不同的困难。通常这个时候孩子们就会求助老师，寻求老师帮忙解决问题。而我在游戏中一步步的引导孩子思考，提高自主解决问题的多种能力。

（一）在游戏中提高孩子各种解决问题的能力

1.以物代物解决问题的能力

案例一：

今天上午我们宝贝开心的来到小树林，东看看、西看看。首先她们先被小池塘吸引了，庆伟开心的说：“哇，好多鱼呀！有小鱼、大鱼、鲨鱼。”徐心怡大叫道：“老师，老师，这里也有小鱼。”煜煜跑了过来：“海螺海螺，我最喜欢海螺了，还有龙虾。”很多孩子跑了过来七嘴八舌的说着自己认识的小鱼。这时候希希说：“拿出来拿出来”，庆伟说：“鱼竿没有”。宝贝们把手伸的长长的想要用手把小鱼拿出来，可是再怎么努力也没有办法拿到。于是他们开始寻找可以当鱼竿的东西。丽颖找来了一根短短的树枝，用树枝去够小鱼，可是还是够不到。

替代行为是一种表征行为，从替代品的使用情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。 虽然幼儿使用替代物的水平与能力很浅，但从幼儿使用替代物的行为中还是可解读到幼儿的思维特点与游戏水平。

2.相互学习解决问题的能力

案例二：

今天我们又来到了小树林，鱼竿已经准备好了，孩子们很兴奋的都抢着要去钓鱼。最后小鱼竿落入了煜煜和辰辰的手里。两个人开始钓鱼啦！

煜煜把小鱼竿慢慢的放下去靠近小鱼的嘴巴，可是他钓了几次都没有成功。

煜煜很着急的说：“好多树叶，真讨厌，我都钓不到鱼了。”

煜煜尝试了很久，可是一条鱼都没有钓起来。他跑过去看了看辰辰那里，回来拿着小鱼竿就过去了。他还是慢慢的放下小鱼竿靠近小鱼的嘴巴，试了几次钓到了一条鱼。他高兴了大喊：“我钓到鱼啦！”

辰辰把小鱼竿直接放进了水里，然后把鱼竿甩来甩去，快速地把鱼竿向小鱼靠近，钓了很久一条都没有钓起来。她很不开心，她看看煜煜，也模仿起了煜煜的动作，慢慢的往下放，可是她没有对准鱼的嘴巴所以一直没有钓到小鱼。

鼓励孩子学习自己同伴的经验，肯定幼儿的创造行为，然后再对其提出要求。在分享交流时，可以实物或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，让其他幼儿分享到游戏的好经验，鼓励他们今后自主解决问题。

3.自主创新解决问题的能力

案例三：

第二天早晨，我们把小鱼请进了教室，孩子们都很兴奋，争抢着要来钓鱼。

我们在教室共同寻找更适合钓鱼的材料。孩子们找的东西千奇百怪，拿什么的都有。这时候杨丽颖说：“这个个不行的，不能吸。”她走到磁力积木的面前，站了很久也没有拿。观察了很久之后，她拿起磁力积木说：“这个可以吸能钓小鱼。”

我请孩子试了试自己的积木，最后磁力积木果然钓起了小鱼。杨丽颖很自豪的说：“我就说这个积木可以吧！”

于是我们把这个积木做成了新的小鱼竿。

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能促进幼儿的发展。

从没有钓鱼竿到有钓鱼竿再而优化钓鱼竿，是它更适合自己。虽然解决一个问题需要很多的时间，但是通过一个个问题的发生，孩子们慢慢用自己的经验尝试进行解决，慢慢的孩子的习惯有了质一样的飞跃。当她们遇到问题时，第一反应不再是求助于老师，而是尝试自己解决或者是和朋友进行讨论。

（二）根据需要丰富孩子的生活经验，提高幼儿自主解决问题的能力

小班幼儿的生活经验有限，在遇到一些超出自己的能力范围的问题时，通常会显得束手无策，他们会发挥自己的想象力，天马行空的说出一些“解决方法”。这时候我们应该否定孩子的想法吗？还是直接告诉孩子你这样不行，应该那样做？

我们通过开展相关课程，让孩子提高经验，从而自主寻找解决的方法。对于孩子们感兴趣的话题我们也会开展相关活动，让课程有兴趣而生，让经验运用到生活中去。

三、创设简单的问题情境，提高幼儿解决问题的能力

在一定时间的游戏后，对于材料的使用，游戏的玩法，游戏的创设已经很熟悉了，孩子的游戏转化为重复的游戏。这时候需要怎么提高孩子解决问题的能力呢？

创设自主学习的游戏情景，创造问题情境，让孩子在游戏中不断地提高自主解决问题的能力。人的思维总是由问题激发的，幼儿学习的过程是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，只有那些有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态，反之那些质量低劣、毫无价值的问题不仅浪费课堂时间，而且容易引起幼儿的反感。幼儿园教师要能主动地创设问题情境，自然而然的引出一些问题，迅速吸引幼儿的眼球，激发幼儿求知欲和学习兴趣，使幼儿思维处于一种积极的思考求知状态中。

教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

在幼儿游戏活动中，我们往往会发现各种各样的问题，作为教师我们应该及时关注幼儿出现的问题。培养幼儿解决问题的能力需要教师具有敏锐的洞察里，认真地观察幼儿的游戏进程，适时介入游戏而不把自己的意见强加给孩子，让孩子自主、快乐的游戏，在潜移默化的氛围中提升自己解决问题的能力。让我们一起玩转小树林！

参考文献：

[1]教育部基础教育司組织.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.

[2]黄进.体验为本的游戏[J].学前教育研究.2003（6）.

[3]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J].学前教育研究 2001： 1994-2012.

[4]季小英，《自主性环境创设与引导》[M]，学前教育研究 No.10，2008.