新课改背景下初中政治教学的有效性策略探究

摘 要：新课改贯穿到教育的始终，是素质教育下，教育变革方向的指明灯，其根除了应试教育的弊病，指引教育以“学生主体”的人性化方式落实，教育者与被教育者之间不再是分隔的个体，而形成了统一化的认知结构，通过师生之间沟通桥梁的建立，学生的求知过程是自主的，求知空间是开放的，针对不同的科目内容应创设不同的教学方案，以期提高学生的全面认知水平。

关键词：新课改；初中政治；教学；有效性；策略

一、 引言

初中政治的教育恰好是对青春叛逆时期学生的一次价值观念疏导，学生还处于认知浅薄的时期，对事物抱有好奇心也开始衍生自己的思维方式，政治内容与生活的关联性较强，当政治以案例等形式通俗易懂的呈递出来，学生可短时间的通过政治的悬念获得好奇心的牵引，在政治问题的互动分析下，使得初中生拓宽视野，具备独立的政治見解，政治的文字铺陈较多，过于直接的导入很容易激发学生的腻烦情绪，想要在老生常谈的问题上，填充趣味调动学生的积极性，教师应从学生的视角出发，营造轻松的课堂氛围，在生机盎然的空间里，提高学生的政治素养。

二、 新课改背景下初中政治教学的问题

（一） 枯燥的文字铺陈过多

政治本身就需要通过大量的文字铺陈来详解，其中教材也穿插了部分的图片，但教师通常将图片忽略，直接的进行文字的解说，课堂之外的图文代入少之又少，学生面对拖沓的文字内容，通常利用勾画的形式，将教师提及需要背诵的考点内容圈出，其他的知识就“眼不见心不烦”了，课后再寻找时间去背诵重点的圈画内容，使得学生形成了机械化的学习模式，教师过于关注学生的记忆情况，对其理解分析关注度不高，仍旧停留在应试教育的陈旧理念上，图片能够吸引学生的眼球，通过故事的创编、文字的凝练等拓展学生的想象空间，教师直接的忽视图片，使得大量的文字铺陈下，学生倍感枯燥，课堂效率低下。

（二） 正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合

教材的内容是基础，拓展的内容是基于教材设定的延伸，这样一来能够使得学生从综合的视角进行问题的分析，实际教学中，教师过于偏颇延伸的套话，以此为重点让学生背诵，或者过于依赖教材，照本宣科不懂得随机应变，除了教材整合的效果较差以外，新课改下教师掌握了科学的教育技术手段，但不懂得在恰当的时机导入，喧宾夺主单向化的进行教学，教学模式的整合出现了很多新的问题，亟待教师提炼出传统教学中的优势，结合现阶段教学的科学方案，多方位进行梳理，解决学生一知半解的问题。

（三） 教材内外资源缺乏实际联系

教材的内容虽然已经精挑细选，但重复性的进行教材的讲述，学生在不断翻阅课本的时候，也容易感受到政治的乏味，政治的实际案例导入较少，教师日常对新闻的敏锐度不高，难以利用真实的案例、热点等契合初中生的理解点进行课堂的分析，学生一直浸泡在单调的讲述中，通过缺乏实践的机会，知识学过就忘，更加难以利用政治思维迁移到生活中学以致用，很容易学成死知识。

（四） 政治教学的情感效应反馈低

政治教学是良好的精神熏陶机会，教师若是单纯的关注学生的书面成绩，而不对学生的思维进行牵引，帮助学生走出认知的误区，背诵多少的政治内容也无法实现全面育人的效果，政治的德育不仅能够在初中阶段，帮助学生建立人生正确的信条，通过还能够以价值观念的导入伴随学生的一生，使其终身受益，教学中教师对情感效应不重视，过于集中化的授课，缺乏因材施教的契机，学生的心灵波动小，对政治的记忆也容易混淆。

三、 新课改背景下初中政治教学的有效性措施

（一） 调动学习主体，激发学习兴趣

教师应改变教学中的角色定位，使得学生从被动的求知状态转化为主动的思维探知，当学生成为课堂上的主体，教师可结合学生的反馈来调整教学策略，改变文字单一性的解说模式，图文并茂创设情境吸引学生的互动参与。例如：教学“做意志坚强的人”时，教师可搜集有关的漫画，对比“意志坚强的人”与“意志不坚强的人”的选择，并让学生创编故事，幻想最终两种意志力下的人生走向，学生结合自身的经历，以思维导图的形式进行延伸，大多都认为意志坚强的人能够抵抗挫折，最终重新振作，转化挫折为动力获得上进的动机，而意志不坚强的人与之相反，一直沉浸在痛苦里难以自拔，导致自己越来越“倒霉”，还总是怨天尤人，当学生的思维逐渐清晰，教师可让学生畅所欲言的表述自己的人生经历中有关的情节，所谓“人生不如意事十之八九”，虽然初中生经历的事情少，但总归有一些“心事”，学生互相分享自己的故事，以切身的经历，在漫画等情节的思维牵引下，回顾了很多的往事，更加坚定要做一名意志坚强的人，不仅知识的导入较为快速，且强化了学生的情感共鸣。

（二） 联系生活热点，获得知识启蒙

政治知识与生活息息相关，新闻热点等不断的传播正能量，教师日常应强化自己的新闻洞察力，收集当地的一些真实案例，起到警示的作用，同时可鼓励学生收集好人好事，利用身边的事件做到政治的启发。例如：教学“承担责任服务社会”时，教师可让学生在回家的路上、放假期间观察服务社会的人，可收集照片或者合作上前采访，了解路边的交警、人民警察、清洁工等一天的经历，在课堂上组间专题的辩论会，最终延伸到自身的责任，与未来想要从哪些方面回报社会、服务社会，激发学生的爱国主义情感，让学生意识到自己身为国家一分子的责任，同时也激励学生更加积极地投入学习，将来能够依托自己的文化知识报效祖国。再比如：教学“做知法守法用法的人”时，教师可与公安机关联系，或者以举办专题讲座的形式，来校进行政治教育，利用初中生犯错的一些真实的经历，让学生明辨是非，或者可带领学生去参观有关的部门，抽调部分的资料分发，渗透生活热点，提高政治教育的真实度，其有效性也逐渐攀升。

（三） 开展活动课，强化互动思考

互动中学生潜移默化的进行分析思考，这一过程教师只要从旁辅助，学生思维天马行空，对政治的理解也不再拘泥于教材的固化框架。例如：教学“交往艺术新思维”时，教师可让学生合作自编剧本，按照角色的扮演模式，在课堂上展开故事交流，突显出交往中礼貌礼仪的重要性，还可以改编小品，寓教于乐完成教学任务。

（四） 课堂生动活泼，创设和谐气氛

新课程的背景下，教师可采用微课等形式，创设轻松的氛围，学生热络的展开互动，整合教材内外的有关资源，获得全面的感悟。例如：教学“我们的朋友遍天下”时，学生的眼界狭窄，我国的56个民族了解的都不多，对于世界文化就更是知之甚少，教师可通过微课带领学生走进不同的国度，感受地理差异下的环境与人文特点，并简单的分析我国处于世界上的局势地位，使得学生对于世界上的“朋友”有一个准确的定位，轻松突破抽象的难点内容。

四、 结束语

综上所述，初中阶段的政治教学应从多视角进行规划，一方面填补学生的认知空缺，一方面提高学生的思维意识，一方面强化学生的情感熏陶，以综合的视角完成政治的知识导入，强化课堂的有效性。

参考文献：

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作者简介：刘礼清，福建省南平市，福建省南平市浦城县盘亭中学。