设计恰当学生活动 提高英语听力教学实效性

摘 要：在高中英语教学中，教师应加强对听前、听中、听后活动的设计，尤其要重视听后教学，使学生在相对真实性的情境中将所听内容进行巩固与产出。笔者依据课堂实例进行具体听后教学活动涉及的阐述，以提高听力教学的实效性。

关键词：听力教学，听后活动；实效性

一、 引言

当前，随着全球化趋势与国际交往的日益频繁，英语越来越彰显其作为国际化语言的地位。语言交际的主要途径是通过听说来完成，如果听说能力不足，则对语言交流的充分达成造成了很大障碍。因此，听力理解越来越受到人们的重视。英语听力理解活动涉及学生大脑对多层面的口语信息的复杂处理，因此，听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中最难掌握的一项技能。而且，由于听力理解表现出来的个人化特点，与其他技能相比，听力教学往往不受重视。而在听力教学中，最容易被教师忽视的环节是听后教学，要么设计形式单一，要么过分追求形式，听后活动脱离文本，最终的结果是没有提高学生综合语言运用能力。

二、 听力活动设计步骤及相关因素

事实上，对于听力教学设计，通常分为听前，听中，听后三个阶段。这种教学方法能够把学习策略和语言能力的培养结合起来，有效地提高学习效果。在听前阶段，教师调动学生的背景知识，并在此基础上做出预测和推断，使学生有目的地听；在听中阶段，学生的主要任务是专注于听，教师设计各种不同形式的练习帮助学生获取大意、事实细节、主要观点等；在听后阶段，教师要设计活动让学生运用听过的材料进行练习，引导学生完成问题、完形填空、角色扮演等练习，在情境中运用所学语言知识以形成新的输出能力。因此，听后活动十分重要，教师应该精心进行听后活动设计。通常在听力活动设计时要考虑到学生的认知风格、语境化特点、文化差异等因素，活动设计要贴近现实的交际活动，只有符合现实交际情境特点的任务才能为学生的语言学习提供支架，激发学生的学习积极性。

三、 听后活动设计教学实例

根据听力内容和形式的不同，听后活动可以设计成多种形式。在本文中，笔者以高中英语人教版教材为例，谈一谈如何在教学实践中进行听说结合，听画结合，听写结合的听后活动教学设计。

（一） 听说结合的听后活动设计

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修3第4单元“Astronomy：the science of the stars”中Workbook听力教学中，Workbook听力材料的内容是关于航天员杨利伟太空经历和个人基本信息访谈。笔者在听中环节设计完成了大意和事实性细节信息练习。之后，笔者让学生聚焦听力材料中访谈所需的功能句，进行听力填空练习。在听后环节，笔者设计了访谈活动，学生以小组形式对杨利伟的航天经历和个人信息进行访谈。为了接下来的听后环节学生模拟访谈输出活动顺利进行，笔者设计了如下步骤。步骤一，学生对这些功能句根据访谈时段进行分类，即访谈前，访谈中，访谈分别使用什么样的功能句。在此基础上，为了进一步开阔学生思维，将以前的知识调动起来，笔者安排学生补充说出更多可以用于访談中的功能句。步骤二，笔者抛给学生问题：If Yang Liwei comes to your school，can you make an interview with him？由于先前所做的层层铺垫，学生们大声地回答：Of course.至此，无论从语言上还是从学生情绪上，听后访谈活动已经准备就绪了。笔者为学生拟出访谈情境，提出访谈任务，学生们根据访谈任务，结成小组进行访谈练习。步骤三，学生们运用功能句进行听说访谈展示。

（二） 听画结合的听后活动设计

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2第3单元“Computers”中Workbook听力教学中，听力材料内容是有关三则机器人用途的广告。听力材料详细描述了机器人的身高、体重、外貌、用途、价格等，所给图片色彩艳丽，生动有趣。根据这个听力材料，笔者设计了将听力和绘画结合的听后活动。步骤一，学生依据所听文本内容，以小组形式设计一个机器人，将机器人的主要信息填入表格，包括身高、外观、能力、价格等；步骤二，学生将所设计的机器人画到纸上，进行小组合作学习，模仿听力材料中所听到的广告形式进行描述；步骤三，学生展示所设计的机器人作品，并做机器人广告。

（三） 听写结合的听后活动设计

人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修6第5单元“The power of nature”的Using language听力材料是有关三个火山学家讲述他们的可怕经历的文章。文本内容涉及人物、时间、地点、发生事件、心理感受、事件总结，这些恰恰是学生学习写一个完整事件的范本，非常适合学生在听后进行仿写。笔者在听后主要设计了三个环节。步骤一，让学生通过表格形式梳理三个事件的过程，包括时间、地点、内容、结果、感想等，使学生对于事件的各个方面有所了解；步骤二，让学生参照表格内容进行复述，并和同伴进行交流；步骤三，给出学生新的话题“My unforgettable experience”，让学生仿照所听材料进行仿写，应用所听内容。

四、 结束语

以上是笔者的教学实践。事实上在听力教学中，教师可以根据听力内容灵活掌握，安排不同听后教学活动，都是非常有益的，从而激发学生的学习积极性、提高听的效果和实际运用能力。在高中英语听力教学中，教师要落实2017版“普通高中英语课程标准”所谈到的英语课程活动观，认真解读所听文本，注重听后环节的设计，做到输入和输出相一致原则。教师通过设计适当的听后活动，使学生对所听话题内容及语言形式进行巩固运用，使学生的语言能力和思维品质都得以提升，整体提高听力教学的实效性。

参考文献：

[1]Nation & Newton.2009.Teaching ESL/EFL Listening and Speaking.Routledge：New York and London

[2]中华人民共和国教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社.

作者简介：

李迎春，北京市，北京市通州区教师研修中心。