基于核心素养的高中英语课堂教学优化分析及探究

摘 要：在当前素质教育大环境下，英语科目的教学目标转为培养学生对英语的使用能力，学生通过学习英语知识，能够将其灵活运用于生活之中。教师在教学过程中，需通过教学模式的不断创新，促使学生由被动学习转变为主动探究，不断增强学生的学习积极性。此外教师还需适时开展对话练习，使学生学习到的英语知识具有生活性和实用性，最终成功构建一个轻松愉悦、拓展多元、科学实用的英语课堂。

关键词：高中英语；核心素养；优化策略

在当前素质教育大环境下，高中英语教学目标不应以成绩为唯一培养目标，培养目标应转变为培养学生的核心素养。教师在教学过程中，应通过引导教育不断深化学生的感性认知和英语情境体验，促使学生在学习英语知识时有所思考，并能将对话运用于生活化场所。此外，教师在教学完毕后，可围绕知识点要求学生开展短文创作，促使学生在听、说、读、写等方面全面提高，为学生的全面发展提供保障。

一、 核心素养内涵及培养方向浅析

（一） 高中英语核心素养内涵浅析

文件《中国发展核心素养（征求意见稿）》中指出，“学生通过学习具备能够适应终生发展和社会发展所需的必要品格和关键能力。”由此可知，教师需围绕“技能”和“能力”构建高中英语课堂。上述教学目标的转变，需要教师通过课堂教学进行落实，教师在教学过程中，需从多维度出发培养学生的核心素养，通过对传统应试课堂的不断改造，为学生的全面发展提供保障。教师在课堂建设过程中，首先需对核心素养深度理解，明白学生学习英语的目的不仅为“提分”，能够在生活中有所运用也作为主要目标。

（二） 高中英语核心素养培养方向浅析

首先在情感方面，主要培养侧重点在于对学生的情感培养，教师通过课堂教学不断提高学生的学习兴趣，有效提高学生在英语科目的主观能动性。此外，培养学生的语言审美能力也作为情感达成的重要模块存在。在核心素养培养过程中，会存在瓶颈阶段，在此阶段学生成绩相对稳定，但会导致学习积极性有所衰退，这时教师可通过课堂活动的方式激发学生的学习热情，以实现核心素养培养工作贯穿高中三年。其次在文化方面，语言作为文化的重要载体存在，教师在提升学生核心素养过程中，可通过文化简介、历史故事讲解、节日风俗习惯等介绍不断丰富学生的文化体系，促使学生在运用英语过程中能及时转变语境，还有力提高学生对不同文化的理解和包容程度。最后在语言方面，此模块作为培养学生核心素养直观重要的模块存在，学生的语言掌握运用能力，决定了学生在英语科目的学习成果，教师需通过创新性教学手段的运用，促使学生学习到“能实用”的英语，实现学生能说、能写、能思考。

二、 核心素养视角下，高中英语教学存在的几点显著问题

（一） 教师教学理念存在一定的滞后性

高中英语教师在培养学生核心素养过程中，需改变传统应试教学模式，通过创新性教学手段的综合运用，不断培养学生的内在核心素养。但通过实情分析，许多教师在教学中由于习惯，导致英语课堂通常由满堂灌“填鸭式”等模式构成，这样的实情，导致学生在被动学习中无法有效思考，对学生的个性化发展有所忽视。最后的结果通常为高投入、低产能，这样的实情是不利于全面培养学生内在核心素养的。

（二） 教学内容缺乏拓展性、生活性和趣味性

在传统应试教学模式下，学生如何取得好的成绩作为唯一教学目标存在。在高考的压力下，高中阶段教师和学生都潜移默化的选择“应试教育”以实现短期提分，在学习过程中师生的重点都停留在如何提高写作和阅读能力。在此实情下，教师课堂通常由教学大纲和考点构建，学生机械、重复地练习，对英语科目的学习兴趣自然无法有效提高，部分学生甚至会对英语学习产生厌倦心理。

（三） 教学活动的缺乏，无法有效提高学生的学习积极性

教学活动作为提高学生核心素养的重要环节，许多教师在教学过程中，从未开展过教学活动，导致学生的学习积极性无法有效提高。在教学过程中，高中阶段的教学活动通常由小组讨论和对话练习组成，小组讨论能引导学生在主动思考中不断完善自身知识体系，并且能够从优秀学生身上学习到先进学习经验；对话练习则作为培养学生英语实用能力的主要场所，其能促使学生通过对话不断提高内在核心素养。通过实情分析，许多教师在教学过程中，从未开展以上教学活动，这样的实情将导致学生学习的英语知识死板而无实用。

三、 高中英语课堂培养学生核心素养策略浅析

（一） 以核心素养为首要教学目标，不断培养学生的学习观念

英语科目的核心素养在于，学生通过学习能够灵活地将英语用至生活中去。在教学中，教师需秉持以生为本的教学理念开展教学活动，通过对学生兴趣点、思维方式的分析后，进行课堂建设。本人在教学过程中，时常选取新奇并具有生活性的元素与学生进行互动。例如在《the Olympic games》文章教学过程中，本人在课上通过多媒体围绕教材向学生介绍了奥运会的主要项目和我国取得过的优秀成绩，提升了学生的学习兴趣，然后针对文章向学生讲解了词汇、语法、句式等知识点，帮助学生打下夯实的英语基础。然后要求学生围绕will be、admitted、responsibility等词汇进行造句，在学造句完毕后，教师可选取一些较为优秀的学生作品进行解答。此外，教师还可要求学生通过以上词汇编写小组对话，然后依次上台进行演练，促使学生会“写”也能“说”，为全面培养学生的内在核心素养提供保障。

（二） 通过情境构建，不断增强学生的“语感”

由于母语的影响，学生在学习英语过程中，会无意识的运用汉语思维套用至英语运用中，这样的方式是不利于学生学好英语的。基于此，教师在教学过程中，可从学生兴趣点出发进行情境建设。在许多课程教授过程中，本人在课堂导入阶段就进行了情境建设，将班级学生两两分成一组，要求学生围绕校园生活进行对话演练，对话不限形式和内容，自由发挥、合作探究，学生经过反复演练后，依次上台进行表演，在学生表演完毕后，教师可进行优劣点评，可多给予学生鼓励和指出需要改进的地方，不断增强学生的口语实用能力，为提高学生的内在核心素养提供保障。

（三） 综合运用多元教学法，激发英语思维

传统应试教学模式下，教学目标通常为学生的分数达成，教师的教学侧重点也停留在提高学生应试能力方面。随着素质教育的不断深入，教师的教学目标应转为培养学生的口语运用能力、文章创作能力、自主探究能力等。基于此，教师在教学过程中，可通过对多种创新性教学模式的综合使用，不断提高学生的内在核心素养。本人在教学过程中，时常运用英语电影、英语音乐等开展教学，这样的教学模式具有极强的实用性和趣味性，学生在倾听和观看过程中，能够深入语境主动思考，在轻松愉悦的课堂氛围中有力提升自身英语能力。在观看学习完毕后，教师可抛出相应议题，可要求学生围绕议题进行文章创作或进行小组探究，以阅读为核心，向着写作和对话更好地发散，使教学课堂具有拓展性和发散性，学生在学习后能够将英语知识灵活运用于生活之中。

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作者简介：

许燕燕，福建省泉州市，泉港区第二中学。