爱质疑

摘 要：小学数学的教育里，注意提高学生的质疑能力，对提高学生智力，发散思维，使得学生在课上变得更加主动，完成素质教育的目的有着重要的影响。所以，我们必须看重增强小学生数学质疑能力。本文笔者与自身的经验相结合，由开放上课环境，使得学生可以质疑；建立问题情境，增强学生的质疑乐趣；改进提问方式，增强学生的质疑水平这几个方面来关于小学数学教学里怎样提高学生的质疑能力进行研究。

关键词：小学数学教学；质疑能力；培养

《数学课程标准》里说明“通过义务教育时期的学习，使得学生初步学会通过数学角度提出问题、理解问题。”“学起于思，思源于疑”。质疑，最可以激发学生读书、思考、提问的主动性，提高学生的创新思维水平，帮助学生变成学习的主人；质疑，即指提出问题。问题，无疑为学习的主要源泉。朱嘉曾提出：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”怎样在小学数学教学的时候提高学生的质疑能力呢？与实际情况综合分析，具体内容如下文。

一、 开放教学环境，使得学生可以质疑

小学数学教学的时候，老师必须能够建立和谐良好的心理环境与主动开发的教学氛围，让学生可以发出质疑。

（一） 建立主动开发的课上环境。若是想把“质疑”加入课上，让学生可以质疑，老师第一步必须做的就是改变旧思想，不只老师可以准确地提出问题，学生也可以放心地提出问题。因为每个学生之间也不一样，质疑的时候，通常也无法切中要害。老师同时需要利用动作与表情来对学生传达一种信任和鼓励的感觉，使得学生可以在放松开放的气氛里察覺与提出问题。如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。

（二） 建立和谐良好的心理环境。罗杰斯曾说过：“创造活动的一般条件是心理安全与自由，只有心理安全才能使得心理自由，同时造成学生的创造性。”优秀的团结的师生关系为科学合理地进行教学的最重要的因素。老师必须关注所有的学生，对所有学生的质疑给予微笑与赞同，培养学生尊重其他人发言的习惯时，也同意与众不同，通过这种方式缓解学生“问题”自我障碍，勇于质疑，使得所有的学生察觉与提出问题的时候，觉得轻松快乐，在和谐健康的气氛下进行质疑并思考。

二、 建立问题情境，增强学生的质疑乐趣

《学会生存》里提到：“老师的责任，现在越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……老师会越来越成为一名顾问，一个交流意见的讨论者，一个激励学生发现问题但不给予现成真理的人。”所以，建立问题情境，让学生的认知产生不解，从而让他们有好奇的感觉，来察觉问题，并进行研究，产生怀疑，这才是老师的责任。比如讲授“年、月、日”的时候，老师可说：小明现在12，但他过了3次生日，为什么呢？这样学生就会就问题产生“疑”，心里有了好奇。这样无疑提高了学生的求知欲与学习的兴趣。然后老师说：你们学完这一课即可以清楚了，这样是在学习的初始阶段，即将学生放到了主动研究的位置上。

三、 改进提问方式，增强学生的质疑水平

小学生是“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的阶段。因为不能知晓发现与提出问题的手段与方式，课上学生一般不懂得怎样进行提问，提出怎样的问题，使得问题一般没有太大意义。所以，若想增强学生的质疑水准，老师一定要对学生进行相关的教导。

（一） 懂得联想，于知识的“产生点”提出问题。联想为创造思维的一个主要手段。教学的时候使学生进行联想能够让学生迅速找到事物规律的特点。使学生将现存的知识与经历应用于实践里，来找到新的规律与方式。奥苏贝尔曾指出：教学活动里，它是不是有效的，主要看新的学习内容是否和学习者认知结构里既有的知识体系构建本质的联系。因此，老师必须擅长在同新知识有关的知识点里，选取新知识的产生与发展的地方，鼓励学生察觉与提出问题。

（二） 懂得猜测，于知识的“结合点”上提出问题。猜测并不指的随意的胡乱猜，是指要利用自身的主观意愿与知识背景，再利用想象与推断，勇敢地做出问题的预计答案，然后就猜测的结果来作出逻辑与实践的检验。课上，要有效地掌握学生既有的认知体系，某些会被忽略分不清的知识，要进行研究，合理的帮学生明白所学的新知识与既有认知体系的关系，来更加有针对性的察觉与提出问题。

四、 留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间，并引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，慢慢学会质疑。例如，在学习分数的意义时，我是这样教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒围棋子为什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可说是1/3”……这节课学生积极参与，热情很高，提的问题也很深刻、很有价值。

综上所述，疑是进一步学习知识的起始，同样为闪烁智慧亮光的开始，古语有云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”某种新的认识或者创造，均和疑有着直接关系，不擅长质疑的人，学习与工作的时候缺乏创新。因此小学数学的教学的时候，必须激励学生勇敢的提出疑问，疑课本之言，疑老师之教，疑权威之语，提问的时候见微知著，彻底地了解知识，同时拓宽学生的思路，增强学生的认知水准。

参考文献：

[1]刘罗飞.小学数学教学内学生“质疑”能力的培养[J].教育教学论坛，2010（35）.

[2]黄玉兰.小学数学教学里质疑能力的培养[J].新课程：小学，2013（5）.

[3]李玉明.试析小学数学质疑能力的培养[J].教育创新学刊，2013（5）.

作者简介：

李春梅，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三实验小学。