多样教学方法

摘 要：小学语文的教学中写景记叙文属于作文教学的重点和难点。说它是重点是因为它对小学生语言组织能力和观察能力的培养有着极为重要的作用；说它是难点则是由于小学生的社会阅历并不丰富造成的。因此，小学语文教师要采用多样的教学方式来突破写景作文教学的重难点，从而打开学生写景世界的大门。

关键词：写景文教学；小学；多样教学

写景作文要求学生将日常生活中观察到的迷人景色转化为自己笔下生动形象的描述，并在字里行间流露出自己的真情实感。而小学语文在进行写景作文的教学时不难发现，小学生在作文中描写景物的时候总是言之无物通俗化、言之无序混乱化、言之无情空洞化。究其原因是因为小学生写作兴趣、写作素材和写作技巧的缺乏所导致的。小学语文教师必须对此采取一定的措施。

一、 创设情境，让学生激发写作欲望

小学语文教师在进行写景作文的教学中遇到的第一个问题就是学生缺乏写作的欲望，他们往往对教师布置的写作任務敷衍以待，其文章质量可想而知。因此，教师首先要做的就是激发学生的写作欲望。这就要求教师必须结合学生活泼好动的性格特征来设计写景作文的教学。为学生创设情境就是一种很好的方式，生动形象的情境可以刺激学生的感官，强化学生的情感体验，从而让他们产生写作的欲望。例如：笔者在进行《大自然的声音》的写作教学时，首先利用多媒体向学生播放了一段录音，让他们闭目聆听。淅淅沥沥的下雨声；叮叮咚咚的溪流声；清脆动听的鸟叫声……各种声音的刺激会让学生在脑海中展开想象的翅膀，从而激发出他们对大自然的热爱之情。这时不用笔者督促，学生就会迫不及待地想将自己的所见所闻所想所感记录下来。因此为学生创设情境可以很好地激发学生的写作欲望。

二、 联系生活，让学生搜集素材

小学语文教师在进行写景作文教学的时候，当学生的文章出现言之无物的状况时，教师就应该明白这是由于学生缺乏一定的素材所导致的。因此教师需要引导学生进行写景素材的搜集。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”罗丹的这句话为小学语文教师的写景作文教学指明了方向，教师需要在写景作文教学中联系生活并培养学生用心观察的能力。例如：笔者在让学生进行以《春天在哪里》为命题的写作时，就组织学生进行了一次春游。笔者在春游前为学生布置了任务，要求他们仔细观察春游过程中出现的事物，如：路人的穿着打扮、草地上盛开的鲜花、草尖上划过的滴滴露珠、树上叽叽喳喳的小鸟等。这样一来，学生都会用心去观察生活里的春天并得到相关素材，在写作的时候也就能做到言之有物了。

三、 解析课文，让学生言之有序

在写景作文的教学中，教师也需要向学生讲解传授一些写景的技巧，其中写景顺序的讲解至关重要。教师必须要让学生明白，从不同的角度去观察景物时，其得到的结果也是不同的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就是对此的真实写照，而当学生意识不到这一点时，他们的文章就会出现言之无序的问题。这时教师就可以通过对写景课文的具体解析，来让学生掌握相应的写作技巧。因为小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，它们的写作顺序完全值得借鉴。例如：《三峡之秋》中就采用了时间顺序来进行景色的描写。作者通过对三峡早晨、中午和夜晚景色的描写，在清晰的逻辑中展示了三峡秋天景色的多姿多彩和秀丽迷人，给读者以美的感受。笔者在进行以家乡景色为主题的写景作文教学时，就利用这篇文章引导学生按照时间顺序来进行写作。学生不管是选择一年四季还是一天作为时间轴，他们的文章都会变得逻辑清晰，从而吸引读者的眼球。

四、 摘录佳句，让学生文辞优美

小学语文教师在进行写景作文教学时经常会发现，虽然让学生搜集了一定的写作素材和掌握了一定的写作技巧，他们仍然会面临着写不出来的困境。即使写出来了，也是用词通俗、毫无美感。教师就需要在平时让学生进行妙词佳句的积累，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。当学生对优美词句的积累达到一定程度之后，写起文章来也就得心应手了。教师可以让学生准备一个摘录本，将平时阅读中发现的优美词句记录下来并进行分析理解，如这句话用了什么样的修辞手法，这个词语妙在何处等等。学生在对这些词语和句子进行理解之后，教师需要引导学生将之合理地运用到自己的写景作文中，从而使自己的文章变得辞藻优美。

五、 加强训练，让学生学以致用

俗话说，实践是检验真理的唯一标准，陆游也曾写过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句，这些都充分表明了写作训练在小学语文写景作文中的重要地位。理论知识如果没有经过实践的认知，它们对学生而言始终都是复杂的思维对象，也使得写作过程变得抽象化。因此，教师必须加强学生的写作训练，让学生在熟练中学以致用。而教师在对学生进行写作训练的过程中要注意以下两点。其一是教师必须结合学生的实际情况来进行分层训练，重点对学生写作中的薄弱环节进行训练。例如：有的学生经常言之无物，教师可以让他们针对生活中的某一景物进行细致地描写；而有的学生言之无序，让他们根据特定的写作顺序来进行景物描写。其二是教师必须对学生的作文进行合理的评价，写得好的予以表扬，写得不好的予以鼓励，并委婉地提出自己的建议。学生只有接收到教师的反馈，才会提升写作的动力。总之，当教师加强对学生的写作训练时，就可以有效地提高学生写景的水平。

综上所述，小学语文教师在进行写景作文的教学时，可以创设相应的教学情境，让学生在感同身受中激发出写作的欲望；可以引导学生仔细观察生活，以此来积累一定的素材，做到言之有物；可以发挥教材课文的范文作用来帮助学生掌握写作技巧；可以通过训练让学生将学到的知识熟练运用，从而提高自己的写作水平；还可以采取多样化的评价，让学生增强写作的自信心。总之，小学语文教师要采用多样化的教学方法打开学生写景世界的大门，让其在写景的世界里尽情地发挥。

参考文献：

[1]龚友琴.写景文本，要真正走进语言里的风景[J].小学教学参考，2018（1）：65.

[2]任纯.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文写景作文教学方法[J].课程教育研究，2018（9）：165-166.

作者简介：张俊平，吉林省松原市，宁江区善友小学。