体育中考对体育教学的影响

杜兆军

（山东省滨州市滨城区第四中学，山东 滨州 256600）

初中体育教学的目标在于帮助学生掌握基本的体育知识与技能，增强学生的体质，促进学生全面发展。而在中考制度下，初中体育教学已然面临着一些问题，因此，在初中体育教学实践中，我们需要围绕这些问题展开探讨与研究，致力于完善体育课程教学内容，并对体育中考对体育教学的积极因素加以充分利用，从而推动体育教学改革，将体育教学的功能与价值充分发挥出来。

1 体育中考的基本内容

体育中考涉及的项目为掷实心球、长跑、跳远等，考虑到性别差异，体育中考的内容也会根据男女进行制定，并以地方特点为参考，选择不同的项目作为考试内容。此外，一些地区的体育中考也会由学生根据自身兴趣来选择考试项目。

在中考中加入体育，在关注考试成绩的同时，我们也应该意识到体育中考的本质目的与功能，即促进学生身体素质的提升，帮助学生在提高科学文化水平的同时，充实课余生活，通过体育锻炼，增强身体素质，形成良好的意志品质，为学生未来的学习与工作打下坚实的基础。

2 体育中考对于体育教学的影响

2.1 积极影响

2.1.1 突出体育教学地位 在中考制度下，初中体育教学的地位得到了显著增强。在以往，不管是学生、教师还是家长，都将学生的文化课成绩放在首位，在教学中体育课被其他文化课占用的情况十分普遍，而在中考中纳入体育，则使体育课被占用的情况得以避免。根据调查，在执行中考体育的过程中，初中学校采取的措施各有不同，一些学校针对一、二年级学生主要以文化课程为主，在三年级才开始针对体育中考展开训练；有的学校则选择“放羊式”教学模式，在3年的初中教育中完全执行《体育与健康课程标准》开展体育教学的情况并不常见，学校大多以考前突击的方式应付体育中考，如此一来，体育教学的本质就发生了变化，完全沦为了训练课程。不可否认，中考体育制度下体育教学暴露出来的问题依然突出，然而为了学生在中考中取得更加理想的成绩，很多学校也开始利用早操、课间操及课外体育等方式，加强学生体育锻炼，从而突出了体育课在教学中的地位与功能。

2.1.2 有利于体育教师积极性的激发 在体育中考实施之前，很多学校普遍存在文化课占用体育课的情况，一些学校在初三甚至取消了体育课。在此背景下，学生的体质状况令人担忧，在体育课程中很多学生能够承受的负荷量持续下降，在教学中学校为了保障学生安全，不得不调整常规的教学内容，甚至有的学校对“放羊式”教学持默许态度，如此一来，作为体育教师，他们的积极性也受到了严重的打击。而在体育教学中，教师扮演的角色非常关键，随着体育中考的实施与发展，学校不得不提高对体育教学的重视程度，在工作中体育教师也开始肩负起重任，进而对自身工作的意义与价值有所认识，如此他们在教学工作中才会努力提高自身的科研能力与业务能力，充分发挥自身的主观能动性，为改善教学效果、推动教学发展作出应有的贡献。除此之外，体育中考的实施也转变了学校对体育教学的观念，在教学工作中，学校领导也会创造条件支持体育教师工作，激发体育教师的工作积极性，为体育教师投身于自我提升与建设提供有力支撑。

2.1.3 学校体育教学配套设施建设水平有所提升 学校对体育教学的重视与否可以从学校在体育设施的投入上得到反映。在体育被纳入中考前，大部分学校的教学工作都是围绕文化课程开展的，体育教学并没有得到关注，因此体育教学配套设施建设问题也比较突出，很多学校甚至无法达到《中小学体育器材与场地》的基本要求，在教学实践中取得的成效自然会受到影响。而随着中考体育的实施，学生升学成绩与体育中考成绩挂钩，此时地方教育主管部门与学校对体育教师的重视程度得到了极大提升，再加上国家教育经费投入的增加，使得学校相继加大对体育教学配套设施的投入，进而从物质层面上为推动体育教学工作的开展提供了可靠的保障。

2.2 消极影响

2.2.1 学生的积极性与参与性受到打击2014年，初中毕业与升学体育考试成绩在升学成绩总分中占到了30分，考试分为3大项目，每个项目为10分。根据男女性别的不同，体育中考也设置了不同的项目，但总体上来，不管是反映力量素质与速度素质的考试项目，类型都相对单一。这些项目都是按照《国家学生体质健康标准》而设置的，而学生感兴趣的竞技类与技巧类项目依然停留在空白区域，如此一来，在体育教学中，学生的积极性就难以得到调动。体育教学的内容与学生的体质健康项目挂钩，使得体育教学发生了质的变化，教学中多以训练为主，这与“健康第一”的体育课程目标与原则相违背。

2.2.2 学生个性发展受到抑制 在社会不断发展的背景下，学生对体育项目的兴趣趋于多样化、个性化发展。对体育教学而言，教师需要对学生的个体差异予以重视，对教学内容作出调整与改进，引入更多丰富的内容。然而，现阶段很多学校迫于升学压力，在体育教学评价中将中考分数作为唯一标准，这给学生造成了极大的思想压力。有的学生对体育考试项目并不感兴趣，然而为了升学成绩，他们不得不参与到体育训练中，取得的效果自然不甚理想。与此同时，体育项目的单一性也导致学生对体育教学的兴趣受到打击，在教学中学生缺乏体育锻炼的内在驱动力，他们的个体差异并没有得到应有的关注，如此一来，学生的个性发展受到了抑制，这对学生的成长无疑有着负面的影响。

2.2.3 不利于后续体育教学工作的开展由于对体育教学及体育中考认识存在误区，现阶段很多学校都是采用突击训练的方式来应对体育中考，在体育教学实践中，学生接触的体育项目多与中考体育内容有关，此时教师的教学与专项能力就无法得到发挥。根据《体育与健康课程标准》可知，体育中考制度下，初中生往往难以接触到正常的教学项目，从而对其高中及大学阶段的体育学习造成了负面影响。受到这一问题的影响，高中学校及大学的体育教学不得不降低难度与标准，从而无法实现体育教育的目标。

3 体育中考制度下体育教学的发展路径

3.1 完善考试项目设置

根据当前初中体育教学受到体育中考制度受到的影响，我们应该考虑对体育中考的内容做出调整与优化。在设置考试内容时，应遵循《体育与健康课程标准》及《国家学生体质健康标准》，充分发挥其指导作用，提高体育考试项目设置的合理性与科学性，从而推动体育教学的发展，为适应当前社会对学校体育教学提出的要求提供可靠保障。现阶段，各地区相继实施体育中考改革，并围绕学生的身体形态、机能及体育健康理论学习设计了完善、合理的评价体系及标准。在实践中，体育中考项目可以考虑分为3类，即必测项目、选测项目及抽测项目，其中必测项目应包含身体形态指标与体育理论考试，学校应该按照标准课时开展教学，通过学习体育理论知识，帮助学生加深对体育项目的理解与认识，从而为学生在身体锻炼过程中掌握方法与技巧提供支持。选测项目则可以由多种体育项目共同构成，其设置原则应尊重学生的个体差异，并赋予学生自主选择的权力，让学生能够结合自身特长与兴趣开展体育锻炼活动，从而突出体育教学的特色性、地方性与民族性。此外，抽测项目应以当前素质项目为基础进行设置，并遵循科学性与合理性原则，根据体育教师及学生意见，对项目进行选择。

3.2 推动考试方法改革

自体育中考实施以来，不管是考试项目还是考试方法，其标准都是围绕成绩而设置的，教学过程并没有得到重视。针对此，我们有必要针对考试方法改革进行探索与研究。具体而言，体育教学评价应基于体育中考项目，将学生体检证明、心理素质、适应能力及平日成绩等内容与评价结果结合一起。其次，体育教学中应围绕学生的身体素质进行全方位的检查，并根据检查结果进行健康档案的建设，如此才能够对学生在生活中的健康习惯作出判断。再者，体育教学评价也要考虑纳入心理健康层面的内容，这是评定学生意志品质的有效途径，通过体育活动来反映出学生的情绪控制能力，可以帮助教师对学生的心理健康状况作出合理的评价。此外，基于体育教学考试方法的改革与优化，实现体育教学过程评价，可以促使教师在日常教学活动中积极观察学生的表现，从而发挥出教师在教学中的功能与作用，同时也可以促使学生树立终身锻炼的意识，而不是一味地关注体育考试的分数，这对提高初中生综合素质、推动学生全面发展有着重要影响。