体育学科核心素养培育的发展路径研究

朱明艺

（济宁学院附属高级中学，山东 济宁 272000）

进入 21 世纪，世界经济的快速发展，对人才的培养、人才的争夺显现出前所未有的重视。因此，该“培养什么样的人”对世界上任何一个国家来说，都是一个值得深思的问题。发展体育运动、增强人民体质亘古不变，提高学生身体素质和技能水平，培养学生的运动兴趣，使其养成良好的体育行为习惯和终身体育的意识，进而培养学生健康生活的行为方式，也是国家大力提倡的。基于此，研究体育学科核心素养培育的发展路径具有重要的现实意义。

1 体育学科核心素养培育中出现的问题

1.1 培育的途径单一

学生体育学科核心素养的培育途径众多，如单纯的室内体育课、室外体育课、体育社团活动、校外体育俱乐部等，但是目前来说，体育核心素养的培育主要集中在学校室外体育课上，室外体育课主要发展学生的运动技能、身体素质，培养学生对体育运动的兴趣，增强学生的意志品质等方面发挥了重要的作用，但是学生的终身体育意识、体育健康理论知识、不屈不挠顽强的意志品质很难得到发展，并且学校的体育课时间有限，在一定程度上限制了学生体育核心素养的发展。而其他的体育社团、校外体育培训并不是培养体育核心素养的主力军，校外培训需要额外收费，许多家长都拒之门外，很难发挥出其应有的价值。

1.2 培育的内容不全面

当前学生体育学科核心素养的培养主要集中在发展学生的运动技能、身体素质，而体育健康知识、健身意识、行为习惯并不能得到同步发展，主要来源于体育课程的安排的，小学1周3～4节课，但是他们的认知水平偏低，不足以领会体育的真谛，随着年级的增高，体育课逐渐减少，学生的升学压力大，文化课已经成为学生的主攻方向，尽管中考有体育测试，仅仅是技能方面的，也是短时间的突击，为了考试而训练；而到了高中，学生的认知和行为慢慢成熟，但是课程设置少，为了高考，文化课越发重要，学生的体育学科核心素养也只能在课上有所培育，课余、课后时间沉浸在文化课的海洋里。

1.3 培育的方式缺乏差异性

学生体育学科核心素养的培育过程应充分考虑学生的差异性，如身体素质、行为习惯、兴趣爱好、知识基础等，但是目前从幼儿园到高中直至大学，“一刀切”的思想还未转变，有的学生的接受能力差，教师就要分类指导；有的学生兴趣点低，需要先培养学生的兴趣；有的学生知识接受能力差，需要教师重点关心；另外，不同年龄阶段的学生，身心发展和认知水平存在一定的差异；学生的生活环境的差异，也需要差异化对待。

1.4 培育的环境缺乏融合性

学校、家庭、社会是培育学生体育学科核心素养的主要阵地，三者必须相互配合、相辅相成、相互融合，才能实现体育核心素养大发展。学校现在是培养学生体育学科核心素养的重要阵地，但是，家庭并没有起到拓展学生自主锻炼、养成良好运动习惯的重要作用，仅仅靠学校还是远远不够的，作为家庭首先要起到延续学校的作用。其次，要主动承担起培养培育学生体育学科核心素养的重任。

2 国外体育学科核心素养的发展经验

2.1 美国体育学科核心素养的发展经验

美国在研究体育学科核心素养发展中，首先成立了专门的研究机构，并且有体育、商业、政府等各行各业的人士参与，并且研究机构的经费都是社会人士募捐的，研究团队中包含大量的社会志愿者和有志之士。其次，美国体育学科核心素养研究中并没有一意孤行，而是结合其他学科发展，借鉴其发展精华，形成独特的发展体系，资金支持、研究团队和发展体系为美国体育学科核心素养发展提供保障。美国体育学科核心素养的确立是调查了学生、家长和老师后，根据调查结果在体育课程改革中确立的。其特点主要体现在突破学段的限制，主题明确，就是增进学生健康。更重要的是，美国强调体育学科的学科性，将体育视为“优质学科”，让学生享受优质学科的所有资源。

2.2 英国体育学科核心素养的发展经验

英国的体育学科核心素养的形成不是一蹴而就，而是经历研究、课程改革、实践等过程，通过课程改革脚踏实地地进行实操性的研究而形成的，突出了体育课程改革对体育学科核心素养的重要性。另外，为了促进学生健康成长和个性发展，英国将国家课程进行了划分，直接给体育学科核心素养的培育和评价提供了捷径。更重要的是，英国国家体育课程倡导学生通过亲身体验，来提升学生对体育学科的认知能力。将体育课程划分成4个阶段，在每个阶段设置不同的运动项目，提出体育核心素养培育的具体要求，来发展学生的运动技能和行为认知能力，但是对体育教学条件和师资队伍要求较高。

2.3 加拿大体育学科核心素养的发展经验

加拿大比较重视学生体育学科核心素养的完整性，提出了体育学科核心素养的三大要素，即积极的生活、动作技能、安全公平参与和领导力，3个要素有低级到高级，从积极的生活态度到掌握运动技能，再到积极地参与和组织活动，3个要素层层递进；同时强调兴趣的重要性，只有具有一定程度的兴趣，体育学科核心素养才能得到有效的培养。加拿大的研究机构和政府部门非常重视体育课程改革，它不仅能保障所有的学生能够学习体育健康知识，掌握运动技能，养成良好的体育行为习惯和终身体育的意识，进而培养学生健康生活的行为方式。从体育学科核心素养的要素来看，加拿大非常重视身体素质的发展，将身体素质作为基础，发展运动技能，提升健康生活的质量。

2.4 澳大利亚体育学科核心素养的发展经验

澳大利亚体育与健康课程是体育教育和健康教育的融合，注重学生体育核心素养的培养，突出以体育教育为主，以健康教育为辅的指导思想。由此可以看出，澳大利亚将体育与健康课程作为培养学生体育学科素养的必要课程，并且澳大利亚加大了对体育与健康实施的教学内容的整合和教学方法的运用，达到事半功倍的效果。并且，澳大利亚倡导学生掌握必要的健康知识和运动技能，提倡学生参加校外体育活动，做好校内校外体育活动的衔接，培养学生的运动兴趣和终身体育意识。

3 我国体育学科核心素养培育的发展路径

3.1 加快体育课程改革力度，落实校本课程

加快体育课程改革力度，落实校本课程是我国体育学科核心素养培育的重中之重。体育课程起纲领性作用，校本课程就是起落实作用。当前体育课程中出现的观念保守、目标要求不准确、目标设计不合理等问题。那么，借鉴国外发达国家的发展经验，首先要突出学生的主体地位，一切为学生的体质健康和技能发展为宗旨，完善课改专家组成员组成部分，加入基层教师，共同参与课改，使课程落地；细化目标要求，在原来重视身体素质的基础上，转向重视技能水；以兴趣为出发点，合理设计课程目标，从小学到高中，突出课程目标的阶段性，小学阶段突出以兴趣为主导，身体素质和技能水平为辅助，初中阶段突出以技能水平和身体素质为主，体育情感为辅，到了高中阶段，体育项目大多是选择性学习，具有差异性，有的项目对技能要求很高，如篮球、乒乓球，有的项目只是让学生了解即可。另外，校本课程制定和开发过程中，第一，要充分考虑到不同阶段不同学生的差异性，分阶段制定差异性目标；第二，要根据学校现有的师资队伍，灵活制定校本课程。制定校本课程的目的就是培养学生的运动兴趣，提高学生的身体素质和技能水平，养成终身体育意识，进而最终达到培育体育学科核心素养。

3.2 加强体育师资队伍建设，为体育学科核心素养培育奠定基础

体育师资队伍的水平决定着体育学科核心素养培养的程度，因此，提高体育师资水平迫在眉睫。第一，加强校本培训、区级培训等，特别是技能、身体素质方面的培训；第二，定期安排体育教师外出交流学习，学习其他学校的在教学、训练、评价等方面的经验，领会贯通学以致用；第三，强化体育教师的理论基础知识，能够做到将理论知识融入实践中；另外，加大对体育设施经费的投入力度，完善体育设施，保证所有运动项目的顺利开展，培养学生的运动兴趣，同时教师也加强引导作用，能够保证不同水平的学生都能够接触体育运动，达到增强体质，提高运动技能，养成终身体育锻炼的好习惯。

3.3 “3+N”融合大发展，保证体育氛围的延续性

“3+N”中的“3”是学校、体育教师、家长，N是指社会中的各种体育培训、大众传媒、国家方针等对培育体育学科核心素养的中坚力量。体育锻炼、运动技能、终身体育意识、身体素质得到可持续性发展必须要生活在一个浓厚的体育氛围中，在全民倡导体育健康的大背景下，学校体育课程逐渐得到重视，小学体育课每周3～4节，初中体育课每周3节，并且初三还有中考体育测试，每学期还有各种体育抽测，在一定程度上也是敦促体育教师做好本职工作。同时，还需要家长密切配合，鉴于家长对体育的重视偏低，因此需要学校通过开家长会、学校亲子活动等形式，让家长意识到体育课程的重要性，体育课程在中考和高考所占的比例。另外，学校和家长要鼓励学生参加课外体育培训，如羽毛球、网球、跆拳道、街舞等运动项目，培养学生的体育兴趣；社会大众传媒也要发挥宣传作用，积极引导大众参加体育锻炼。因此，只有齐心协力共同给学生一个和谐的体育的氛围，学生的体育核心素养才能得到全面发展。

3.4 以情感为纽带，注重课程内容的丰富性

体育情感的培养也不是一朝一夕能够建立起来，体育情感一旦建立起来那将受益终身，建立体育情感必须要激发和培养学生的体育兴趣， 因为每个学生的身体素质、技能水平、兴趣爱好会有差异，因此必须要丰富课程内容，同时体育教师要学会研究学生喜爱的运动项目。另外，通过体育项目，找到每个项目的兴趣点，如篮球，投篮命中率越高，学生越喜欢；羽毛球，对球的控制力越好，越有兴趣；足球，射门的命中率越高，学生越有兴趣。因此，除了增加运动项目，丰富课程内容以外，还需要多让学生进行体验，只有学生体验了运动项目，才会激发他们的运动兴趣。

4 结 语

学生体育学科核心素养的形成不是一蹴而就，而是需要多方面的共同努力，以加快课程改革为指导，开发校本课程，加强师资队伍建设，家长、学校社会多方面融合，学生的体育学科核心素养才能得到持续发展。