普通高中开设特色体育课程的探索与实践

孙建伟

（江苏省江阴市青阳中学，江苏 江阴 214401）

1 普通高中体育教学现状

长期以来，体育教学都是普通高中教学体系内的重要内容。普通高中积极开展体育教学，不仅能显著增强学生的体质健康，而且能有效培养学生的心理素质与道德素质，促进学生的健康发展。就目前来看，我国很多普通高中生的健康状况并不乐观。造成这个结果的原因是多方面的，其中“学校体育教学课程单一”是一个很大的原因。这里的“课程单一”，即我国绝大多数普通高中都以田径、篮球、足球、乒乓球、排球等项目为主，很少涉及其他体育项目。高中生年轻、爱挑战、爱自由，他们需要丰富多样的体育项目。从这个角度来讲，现如今我国普通高中单一的体育课程在一定程度上降低了体育教学质量，制约了学生的健康发展。

2 普通高中开设特色体育课程的重要性

2.1 培养学生的体育意识，激发学生的体育运动欲望

体育意识是学生参与体育教学活动的前提，也是学生持续、长久参与体育教学活动的重要保障。长期以来，受应试教育的影响，我国普通高中的体育教学都以普通体育课程为主，课程教学内容与教学方法非常严谨，学生在学习中有很大的心理压力与精神压力，体育意识较弱。另外，体育教师通常以灌输式教学为主，学生知识被动地接受体育知识。特色体育课程强调营造轻松、自由、愉悦的教学氛围，并侧重让学生以集体合作的形式学习体育知识。从这个角度来讲，特色体育课程有利于培养学生的体育意识，激发学生的体育运动欲望。

2.2 培养学生的体育运动习惯，让学生尽早树立终身体育观念

高中体育教学的目的不仅包括增强学生的体质健康，还包括培养学生的体育运动习惯，让学生树立终身体育观念。相比普通体育课程，特色体育课程通常采用体育游戏、体育竞赛、体育观摩等形式从另一个角度诠释体育运动，对于学生而言，学习这种课程不会有很大的心理压力与精神压力。在课下，学生有很大的热情学练这种课程。因此可以说，开设特色体育课程有利于培养学生的体育运动习惯，让学生尽早树立终身体育观念。

2.3 以特色体育课程开设促进学生掌握创新技法，提高创新能力

在普通的体育课程教学中，体育教师是主导者，学生只需按照教师的要求学练即可，创新力并不能得到发挥。而在特色体育课程教学中，体育教师与学生是一种合作关系，学生的创新力能够被体育教师肯定与关注。特色体育课程强调创新，要求师生对普通体育课程（更确切地说是体育项目）进行改编。例如，把原本侧重下肢运动的足球课程改编为发展四肢与躯干运动的足球操。学生听过直接或间接地参与特色体育课程的设计工作，提高了创新能力。对高中生而言，创新能力的提高可以延伸到文化课学习中，从而提高他们的文化课成绩。

3 普通高中开设特色体育课程的主要障碍

3.1 对特色体育课程重要性认识不足

普通高中体育教育担当着为我国社会经济发展培养优秀人才的重任，而开设特色体育课程是提高学生体育运动能力、增强学生体育运动意识的重要手段和工作方式，对学生的健康发展有着重要作用。但是目前，一些普通高中的领导与体育教师对特色体育课程的还存在一些模式认知，认为学生在课余时间就可以学练这些特色体育课程，无须专门开设特色体育课程来教授。甚至还有些校领导与体育教师认为特色体育课程就是“不务正业”，因此非常反感与抵触特色体育课程。

3.2 特色体育课程忽视学生实际情况

有些普通高中虽然开设了一些特色体育课程，但在课程在教学中依然强调体育教师的主导作用，而忽视学生的实际情况。很多学生表示，学校开设的特色体育课程只是普通体育课程名字改变了一下而已，其教学内容与教学方法本质上并没有做任何改变。高中生是我国未来经济社会发展的重要储备力量，他们参与体育教学活动不仅是希望通过体育运动增强体质，还希望通过体育运动增强心理素质、交到兴趣相投的朋友、挖掘自己的运动潜力等。倘若体育教师在教学中只关注学生的体质健康，而忽视学生的其他需求，势必降低学生参与特色体育课程的积极性与主动性。

3.3 师资缺乏，教学水平参差不齐

特色体育课程与普通体育课程在教学理念、教学内容、教学方法与教学模式等方面都有一定的差异。要做好特色体育课程教学，需要具有特色体育课程相关知识及其教学能力的体育教师。需要强调的是，很多特色体育课程不仅需要体育教师具备较强的体育专业理论知识与技能，还需要体育教师掌握一些心理学、社会学、物理学、公共关系学等学科知识。就目前来看，我国很多普通高中的体育教师数量与质量都远未达到特色体育课程深入开设的需求。

4 普通高中开设特色体育课程的基本思路

开设特色体育课程不是一蹴而就的，为了保证特色体育课程教学真正收获成效，学校领导与体育教师应当明确开设特色体育课程的基本思路。

4.1 科学制定课程目标

课程目标是指导课程实施的“灯塔”，明确的课程目标能保证课程教学活动的有序性与实效性。特色体育课程的目标是：丰富普通高中当前体育教学内容；调动学生参与体育教学的积极性与主动性；提高学生的创新能力；培养学生良好的体育运动习惯；培养学生的终身体育意识；增强学生对体育运动的认知与理解；增强学生的集体荣誉感、民族自豪感，等等。制定特色体育课程目标时，学校领导与体育教师充分考虑学校的软硬件条件；考虑学生的体育运动能力与体育运动需求。

4.2 合理安排课时

特色体育课程教学不是一句空话，而是真真正正地融入普通高中体育教学。学校领导与体育教师应通过调查问卷的方式了解学生对特色体育课程的学习需求，在坚持以学生为本的原则下安排特色体育课时。就目前来看，我国很多普通高中每月通常有8节体育课，且这8节课是普通的体育课程。为了增强学生参与体育教学的积极性，体育教师应当每月安排2～3节的特色体育课程。课时太少，无法实现特色体育课程的教学效果；课时太多，会影响正常的体育课程教学。

4.3 灵活选择课程教学方法

相对于普通体育运动，学生对特色体育运动的了解较少。因此，体育教师在教学时应多采用讲解法与示范法。讲解，不仅是向学生口头叙述特色体育的基础理论，还需要带领学生分析特色体育的文化内涵、运动价值、发展现状与发展趋势等等。学生只有扎实掌握了特色体育运动相关知识，才能积极、主动地参与特色体育运动训练。示范，是体育教师向学生示范特色体育运动的技术动作。相比普通体育课程，特色体育课程通常具有一些特殊的技术动作。为了让学生尽快参与到特色体育课程教学活动中，体育教师应当正确、直观、全面地向学生示范课程中的特殊技术动作。为了增强教学效果，体育教师应在讲解与示范时积极借助多媒体设备进行辅助教学。

4.4 灵活选择课程教学模式

特色体育课程教学可以采用分层教学模式、分组教学模式、合作教学模式、情境教学模式、竞赛教学模式、网络教学模式等。不同的教学模式，其侧重点不同，对学生体育能力的提升效果也有所差异。就目前来看，以微信、QQ、微博为载体的微课、慕课教学模式深得高中生的认可与喜爱。网络（线上）教学模式打破了线下教学模式中时间与空间的限制，提高了教学效率与教学质量。在实践中，体育教师应当根据特色体育课程的项目特点以及学生的体育运动需求，灵活选择最合适的教学模式。

4.5 科学进行课程教学评价

课程教学评价是对特色体育课程开设效果的评判。特色体育课程评价应当包括对体育教师“教”的评价以及对学生“学”的评价。其中，对体育教师“教”的评价包括：体育教师的教学态度、知识储备、体育技能、教学创新能力、多媒体与网络应用能力，等等；对学生“学”的评价包括：学会生的学习态度、学习能力、运动能力、创新能力、人际关系等等。对体育教师“教”的评价，主要由校领导负责；对学生“学”的评价，主要由体育教师负责。无论是对体育教师的评价还是对学生的评价，都应注重提升他们的自我评价能力。只有他评与自评相结合，才能保障特色体育课程教学质量。

5 结 语

开设特色体育课程是普通高中体育教育创新与改革的重要内容。立足新时期，普通高中校领导与体育教师应当在“坚持以学生为本”理念的指导下，不断探索开设特色体育课程的实效路径。就目前来看，普通高中校领导与体育教师在开设特色体育课程时，应当科学制订课程目标，合理安排课时，灵活选择课程教学方法与教学模式，科学进行课程教学评价。