关于在小学低年级语文教学中培养学生人文素养的探究

摘 要：语文课程标准明确提出其课程基本性质包含了人文性，要求语文教师能够注重培养学生的人文素养。语文学科本身就具备教材内容丰富的特点，尤其是人类社会发展至今的许多文化现象都体现在其中。因此，语文教师需充分挖掘语文教材，让学生能够在人文环境下受到熏陶，以提升自身的人文素养。

关键词：课程标准；语文学科；人文素养；文化现象

小学语文作为基础教育中非常重要的學科，承载了丰富多彩的知识内容，比如汉字、历史故事、文学情感、名人经验等等。在语文学科的课堂教学中，能够将这些内容渗透在教学过程中，让学生进行体会和感悟，有利于帮助学生塑造正确的价值观，形成良好的人文素养。

一、 人文素养的基本概述

在教育教学领域，所谓人文素养，就是指学生在学习的过程中受到文化熏陶，进而在积极作用下形成正确观念。具备良好人文素养的学生可以传承优秀的中华文化，能够将其言行举止内化成为一种独特的涵养及能力。如今人文素养也包括了审美、礼仪、人格、综合竞争能力等多个方面的素养。语文课程中蕴含了许多经典文章，承载了丰富的文化内容，能够让学生在学习的过程中不断积淀文化涵养，逐渐形成良好的语文能力，并且建立起高尚情操、坚定信念，同时还会养成正确健康的行为习惯。在未来的发展过程中，学生的人文素养会外化成为自身的语言行为，可以显现出学生健全的人格魅力和优秀的语文能力。

二、 小学低年级语文培养学生人文素养的重要性

当前小学阶段的学生在品德修养与审美情趣方面都尚待加强，尤其是小学生很容易对学习产生厌烦情绪，并不利于形成良好的人文素养。而要让学生发展个性，并塑造健全的人格，还是需要培育其人文素养，以保障其得到全面性的健康发展。只是当前国内小学语文的人文素养培养教学依旧在应试教育理念的束缚下而难以获得理想的成效。尤其是对于低年级的小学生而言，其身心都处于快速发展的阶段，其品德修养与审美情趣都处于非常稚嫩的发展状态，需要教师为其提供科学合理的引导，帮助其培养良好的人文素养。因此，小学语文教师应该从小学低年级学生的实际情况出发，采取灵活有效的教育方式，提高低年级学生的人文素养。

三、 小学低年级语文培养学生人文素养的教学策略

（一） 挖掘教材人文资源，熏陶和培养学生人文素养

在部编版小学语文教材编排中，其语文素养与人文精神是重要组成内容，而且已经在教材中得到融会贯通。单元结构设置采用了以语文素养与人文精神为主的双线结构，而在选文方面，则注重发挥语文教材以文化育人的价值，其人文精神比较明显。部编版选材的内容注重文质兼美与文章的经典性，也注重教学的适宜性与时代性，始终在教材中贯彻人文精神。因此，语文教师应该积极挖掘教材中蕴含的丰富内容，将其中包含的人文精神渗透在课堂中，从而为学生营造良好的文化熏陶环境，培育学生的人文素养。在这个过程中，教师可引导学生对课文进行仔细品味，领悟文章中的人文内涵。

比如在部编版小学二年级《朱德的扁担》一文中，教师引导小学生对其内容进行细细地品味。“从井冈山到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常难走……”小学生在品味五六十里路、山高、路陡等词语时，再辅助课件播放的井冈山图片或动态视频，想象红军战士和朱德总司令挑粮走路的艰难，而即便如此，大家依旧是争着去做。学生可通过细细品味而领会出朱德总司令与红军战士同甘共苦的精神。红军战士们很感动朱德总司令的可亲可敬精神，劝说其放弃挑粮无果之后，决定藏起朱德的扁担。学生在品味“藏”字时，可以体会红军战士对朱德总司令的心疼、担心，从而在内心中生出对可亲可敬人物的敬佩与爱戴之情。而朱德总司令却又做出让红军战士没有想到的事情，就是他连夜赶做了新扁担。教师可以引导学生在脑海里想象朱德总司令在煤油灯下连夜赶做扁担的情景，红军战士再也不能藏扁担了，因为这样会让总司令更累，反映出朱德总司令让人敬爱的精神。在这样的人文精神熏陶之下，学生能够极大受到的感染，利于培育良好的人文精神。

（二） 强化对学生的人文指导，增强自我提升意识

新课程要求教师能够调动学生对学习的积极主动性，而在小学语文课程培育学生人文素养的过程中也应该始终贯彻这一理念，加强对学生进行人文指导，并且增强学生的自我提升意识，让学生能够在教师的合理指导下自主发现文章中蕴含的人文性，在积极自主的思考过程中领悟其人文精神。比如在部编版小学语文《一匹出色的马》课文教学中，教师就可以预设问题：“文中一匹出色的马其实是指什么？妹妹为什么前后变化这么大，骑着它就快速回到家了？为什么爸爸说它是一匹出色的马？”在这样的预设问题之下，学生能够自主阅读课文，寻找其中蕴含的人文精神。一匹出色的马就是指一根柳枝，妹妹表现得很高兴，是因为她真的把柳枝当成了马，其心态具有乐观积极的特点。而爸爸将一根柳枝当成一匹出色的马，实际上就是引导妹妹领会坚强独立的精神。学生在这样的自主学习过程中，也可以受到感染，增强自我提升的良好意识，并提高自身的人文素养。

（三） 拓展教学资源，丰富学生的人文学习内容

教师在课堂教学的过程中，应该有效地拓展教学资源。中华文化源远流长，底蕴深厚，虽然教材中蕴含了许多人文知识，但是不能将学生的学习思维局限在教材中。这就要求教师要有意识地引导学生拓展课外阅读，以充实学生的阅读知识量，扩充知识结构。在学生不断积累人文知识的过程中，也可以增强自身对人文知识的感悟，潜移默化地形成更系统的人文认知，进而形成更全面的人文素养与语言能力。

四、 结束语

总而言之，小学语文教师要充分明确部编版教材的教学任务，高度重视挖掘教材中的人文资源，对其进行充分的利用，在课堂上创造性地构建人文课堂，让人文素养渗透在教学中，传达给学生，让语文教学真正发挥人文教育的重要作用，完善学生的人文认知，从而培育良好的人文素养，并引导其积极在生活实践中弘扬人文精神。

参考文献：

[1]黄彩霞.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（7）：12.

[2]史小艳.新课标下小学语文教学中人文素养的培养[J].青年时代，2016（13）：192.

[3]李艳琳.对小学语文教学中人文素养的培养的看法[J].华夏教师，2017（15）：57.

作者简介：

郑长娣，广东省惠州市，博罗县响水中心小学。