浅谈语文教学的读写结合

摘 要：语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。小学语文教学中离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。

关键词：读写结合；文本引导；言之有物；言之有序；主次分明

如何在小学语文教学中加强语段的读写结合训练呢？我发现三年级学生作文时，往往易犯言之无物、说话不连贯和没有中心、重点不突出等毛病。在语文课堂讲读教学中，我充分发挥教材中典型语段的指导作用，引导学生在作文时把一段一段话写具体，写连贯，把重点部分写清楚。因此，中年级的语文基本功训练，应把语段的读写结合训练放在最重要的位置上来。下面结合我多年的教学实践，对语文教学的读写结合浅谈几点与大家探讨。

一、 利用文本引导，把话写具体言之有物

通过几年的教学实践，我根据学生的实际水平归纳出以下几种对学生有引导作用的写作的具体方法，让学生借鉴模仿。

（一） 先总述后分述的写法

例如教三年级的《松鼠》一文的外形描写这段时，我先问学生：“松鼠的外形給你留下的总印象是什么？你能找出这一段的总述句吗？”学生争先恐后地回答后，我再问：“课文从哪几方面分述了松鼠外形的美丽、可爱？”学生纷纷举手回答：面孔、眼睛、毛和尾巴。紧接着引导学生归纳出一种认识：这种方法叫做先总述后分述的写法。这种写法，把松鼠的外形特点刻画得十分具体、形象。仿效这种写法，我让学生做如下题目的训练，收到了立竿见影的效果。（1）这只小花猫真可爱（毛、眼、须等）；（2）校园的花坛真美丽（色、香、动态等）。由于有课文引路指导，绝大部分的学生都能按先总述后分述的方法具体写出一些“可爱”和“美丽”的东西来。

（二） 先概述后举例的写法

这种方法我称之为“有一次”作文法。如课文《翠鸟》第三自然段写翠鸟捕捉小鱼的情景时，作者就采用了这种方法。作者先概述翠鸟比小鱼更机灵、再从“有一次”开始，举出具体的例子说明翠鸟捉鱼动作的敏捷。通过写“我亲眼看见”，“刚刚……就”“像箭一样”“刹那间”“苇秆还在摇晃”“水波还在荡漾”等词语，形象地描述了翠鸟捕捉小鱼动作的迅疾。显得具体形象，给人留下的印象特别深刻。

以课文写法为例，我让学生举出一个或几个事例写以下几个习作片段：（1）老师对我们可严啦！有一次，……（2）妈妈可关心我啦！有一次，我生病了……还有一次，我语文没考好……（3）小华同学学习真刻苦。有一次，星期天我去找他……在课文范例的引导下，学生一般都能举出具体事例，把一个段落写清楚写具体。通过这样的训练，学生初步掌握了先概述后举例的写作方法，为以后的作文奠定了一定的基础。

二、 利用文本引导，把话写连贯言之有序

一段话的内容写得具体形象，当然十分重要。如果写得话意思颠三倒四，语句断断续续，叫人不知所云，则不管内容多么具体形象，也是无济于事的。所以读文章也好，写文章也好，把握住一个“序”和把握住一个“物”有着同等重要的意义。为此，我在教学中，也十分重视关于在段中“序”的读写训练。

在教学习作过程中怎样把一段话写连贯？一是注意顺序，二是学会过渡。

（一） 注意顺序

首先学会按时间顺序写。写一件事、记一次活动的段落，常常采用以时间为序的写法。如《群鸟学艺》一文中凤凰向小燕子搭窝的过程中的一段，用了“先”“用”“然后”三个表示时间的词，把搭窝的过程介绍得既完整而又连贯。学习课文写法，我安排了如下片段的写作练习：（1）我的一天（早晨、中午、晚上）；（2）洗衣服（先、然后、接着、再）要求学生仿照课文写，学生都能按时间顺序有条有理地写出一段话来。

其次，按空间顺序写。写景状物的段落，常常要把握空间位置，按一定的方位顺序一一写下来。如课文《雨》的第三自然段写“我”透过玻璃窗看到的雨景时，作者是按由远而近，从上到下的顺序连贯地写雨中景象的。以课文为例，我让学生按方位顺序选题写了《我们的学校》《我们的教室》《新时代广场》等，收到一定的效果。

（二） 学会过渡

过渡是指一段话中的层与层之间、一部分与另一部分之间用一定的词句做纽带将前后话语连接起来，使文意前后连贯，井然有序。在教学中，可以借助文本示范，指导学生学会过渡。如三年级下册课文《理想的翅膀》第三自然段，作者在自然段开头用了一个过渡句：“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。”正是这句话，把前后两层意思紧密衔接起来，承上启下的作用。学生由读文学文中体会到过渡句的重要作用后，我经常利用范文作指点，指导学生在写作练习中，运用“然而、不但……而且……”等关联词语，写好过渡，使文章浑然一体，天衣无缝。

三、 利用文本引导，把话写清楚主次分明

学生作文往往记“流水账”，不分主次，重点不突出。要克服这个毛病，就要利用范文，要求学生写话时把重点层次写详尽细致，越具体越好。怎样把重点层次写好，可以引导学生逐步运用描写、比喻、对比、拟人等手法，学写人的语言、动作、神态等，甚至可以展开想象。尽可能根据自己生活经历和知识程度，把要写的人和事的重点部分写具体、写详尽。

例如学习了《美丽的小兴安岭》一文，课文讲述了我国东北一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。通过学习本文的写作方法可以引导学生学会描写事物。把观察到的事物的形状、色、香味如实地描摹出来，让人们好像看得见，摸得着，闻得到，给人一种形象的感觉。这样写出来的文章才有味。如果只是平铺直叙，或总是几个抽象概念的堆砌，那就枯燥无味了。

其次，要学会运用比喻。恰当地运用比喻，使语言表达准确而鲜明、生动。如课文中“一根根原木顺水漂流，像一支舰队在前进”。把原木比作舰队，把那壮观景象表达出来，这样使小兴安岭更充满了春天的气息。

总之，在小学语文教学中，我们应充分利用教材的典范作用，把语文教学的读写训练有机地结合起来，就能有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]吴忠豪.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程·教材·教法，2014.09.

[2]吕映.从“以文本解读为核心”到“以提升读写能力为旨归”——阅读教学模式的反思与建构[J].教育理论与实践，学科教育，2013.

作者简介：

万丹青，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区实验小学。