小学低年级语文游戏教学设计分析

摘 要：随着新课改深入发展，育人思想及教学模式均得以革新，这为提高教学质量奠定了基础，其中游戏化教学法作为先进教学模式之一，一经推出受到社会各界广泛关注，其具有活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，有效落实教学目标等教学实践优势，本文通过对小学低年级语文游戏教学设计方略进行分析，以期为充分发挥游戏教学法应用价值提供依据。

关键词：小学低年级语文；游戏教学；设计

一、 引言

小学是语文学习奠基阶段，相较于高年级语文教学来讲，低年级语文教学应以培养学生学习兴趣为主，使其能主动拥抱语文知识，积极参与到语文教学进程中并有所收获，为此小学低年级语文教师可应用游戏化教学法，转变语文知识既有表现常态，逆转语文课堂枯燥、乏味固有形象，调动学生學习积极性，达到师生携手共创高效语文课堂的目的。然而，在当前小学语文教学进程中，教师却存在忽视游戏化教学法，相关教学方法设计不当消极现象，影响小学低年级语文教学成效。基于此，为提高小学低年级语文教学质量，分析游戏教学设计方略显得尤为重要。

二、 分析小学低年级语文游戏教学实施意义

（一） 契合小学低年级学生学习心理

小学低年级学生刚步入正规教学之路，还未形成自主学习体系，语文知识理解能力有限，若教师一味延用灌输式、填鸭式及口传心授式等滞后性教学方法，小学低年级学生将倍感学习压力，无法体悟语文学习乐趣，在被动接受语文知识教学进程中，最终丧失自主学习能力，影响语文教学综合成效。爱玩是孩子的天性，游戏教学更加契合低年级学生心理，学生将以游戏做船，徜徉在语文知识海洋中，用游戏化视角审视语文知识，褪去语文知识晦涩难懂的外衣，降低语文知识学习难度，提高学生语文学习效率。

（二） 激发学生学习兴趣

适当的教学游戏不仅可简化语文知识学习与理解难度，还可活跃课堂气氛，调动学生语文思想，引导学生自主思考，以游戏教学模式为载体独立学习语文知识，使学生能始终保有浓厚的学习兴趣，在游戏教学中与教师进行实时交互，达到师生携手共创语文高效课堂目的。

（三） 培养学生核心素养

在以往小学低年级语文教学进程中，教师仅注重完成教学任务，依据教学大纲落实育人目标，助力学生掌握更多语文知识，不注重培养学生核心素养，降低小学语文教学综合质量。基于此，教师需积极使用游戏化教学法，引导学生在学习语文知识同时，养成独立思考、动手实践、团队协作、论证探究等好习惯，有效培养学生核心素养，不断提高小学语文教学质量。

三、 分析小学低年级语文游戏教学设计方略

通过对小学低年级语文游戏化教学法施行意义进行分析可知，游戏是搭在学生与语文知识之间的桥梁，走过这座桥梁学生能拥抱更多语文知识，并能激发学生语文学习兴趣，提高自身核心素养，为教师高效落实语文教学目标奠定基础。基于此，为使小学低年级语文游戏化教学法得以发挥积极效用，分析游戏设计方略显得尤为重要。

（一） 树立以人为本游戏设计意识

设计游戏目的是为引导学生自主学习，找到语文学习方向，感受语文学习乐趣，为其今后开展更为复杂且深入的语文知识学习奠定基础，为此教师需秉持以人为本思想，掌握低年级学生游戏心理，以此为由设计游戏，使学生能在游戏同时学习语文知识，凸显游戏设计价值。

例如，教师在进行《江南》教学时，可以在讲台两端设立两块磁性白板，在左侧白板上张贴各地风景照片，以4～6人为一组，在2米内通过接力，向对面空白白板上张贴有关“江南”的照片，在规定时间内，照片张贴数量最多小组获胜。通过“照片传送”游戏，可以加大学生对《江南》一文的理解深度，在观察、搜寻图片进程中，借助学生联想能力，与语文知识建立联系，提高其核心素养。为加强该游戏设计性，教师可要求小组成员阐述选择相关照片的缘由，在加深学生对《江南》文章内涵程度同时，达到培养学生口语表达能力、语文思维活性的目的，凸显游戏设计价值。

（二） 游戏设计应符合教学需求

游戏化教学法虽具有活跃课堂气氛，丰富教学方法，调动学生学习积极性的效用，但其在教学实践进程中，仍需符合教学实况，能满足语文教学需求，为此教师需秉持实效性原则，科学合理设计游戏教学方略，为提高语文教学质量奠定基础。

例如，教师在进行汉字教学时，可设计“找一找、对一对”游戏，教师在课前准备两组字帖，一组为学生待学的生字，另一组为甲骨文，引导学生通过观察、分析、联想，将两组汉字一一对照。基于甲骨文为象形文字，有助于学生深入理解生字深意，掌握文字衍化进程，体悟文字学习乐趣，提高学生文字记忆能力及文学修养，达到提高低年级语文教学质量的目的。在教授学生学习生字时，除使用甲骨文字帖外，教师还可用简笔画、实物作为“找一找、对一对”游戏设计主体，丰富游戏设计形式，使学生对生字学习充满期待，调动学生学习积极性，凸显小学低年级语文游戏设计价值。

（三） 以培养学生语文能力为目标设计教学游戏

小学低年级是学生语文学习奠基阶段，为此教师需以培养学生语文能力为基础展开教学实践，为此教师需秉持能力提升原则，科学设计教学游戏，使学生在语文教学进程中有所收获。

例如，教师在组织学生进行“口语交际：我们做朋友”教学时，可以“我最了解的朋友”为主题设计教学游戏，教师鼓励学生两两一组，互相倾诉对方的优点，用对方可以接受的形式表述缺点，待陈述完毕后双方进行互评，评分高者需以“我们做朋友吧”为核心继续进行演讲，由其他同学猜测其想要交朋友的对象是谁，若同学猜中该名演讲学生可获取相应奖励，用以调动学生口语表达积极性，培养其语文思维活性。为使游戏设计科学得当，教师应积极发挥奖励效用，使学生能为了获取奖励，积极参与到语文教学实践进程中，与教师教学节奏保持同步，为此奖励需具备一定的吸引力，且不可过于贵重，卡通人物海报、动物标本、学习文具等都可作为奖品，避免学生群体滋生攀比心理，提高游戏化教学法施行价值。

四、 结束语

综上所述，语文是培养学生文学修养、语文能力、口语表达能力等核心素养重要学科，为此针对小学低年级学生来讲，教师需秉持以人为本原则、实效性原则、能力提升原则，结合语文教学目标，科学合理设计教学游戏，为充分发挥游戏化教学法实施意义奠定基础，继而有效激发学生语文学习兴趣，引导教师掌握学生学习心理，使师生得以携手共创高效课堂。

参考文献：

[1]赵健.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[J].才智，2017（06）：22.

[2]黄贵然.小学语文教学中游戏教学的重要意义[J].亚太教育，2015（26）：290.

作者简介：

甘丽华，福建省漳州市，龙海市石码中心小学。