MOOC时代普通高校课堂教学的影响

陈薇伶　陈亮任　郭燕　宋晓刚　耿贵珍

摘要：慕课的发展在教学观念、课堂设计和教师角色等多个方面对传统的课堂教学产生了影响。一方面慕课提供的优质教育资源对普通高校的课堂教学产生较大的冲击，另一方面作为网络平台在知识系统性、课堂交互性和知识实践性等多个方面存在一定问题。本文从多个角度出发进行分析，并从培养目标修订、教师角色转变、教学设计转变三个方面对MOOC时代普通高校课堂教学提出发展建议。

关键词：慕课；普通高校；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0237-03

慕课是以Utah State University教授大卫·怀利的大型开放式网络课程为原型，顶尖高校陆续加入网络课程开放平台促进了慕课的进一步发展，而Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起提高网络课程平台的可用性和知识获取的易得性，使学生利用网络系统学习课程成为可能。我国从2013年投入到慕课建设开始，截至目前国内慕课平台已覆盖文史、哲学、理工、经管等多个学科，开放课程已超过5000门次，课程总量达到世界领先水平。慕课的趣味性、多样性和自主性满足了多元化教育需求的同时也促进了教育公平，但忽视了个性化教育的需求以及课程学习过程中必要的沟通。

一、慕课平台对普通高校课堂教学的冲击

慕课借助开放式教学形式，将课堂教学、学习体验、师生互动、监测评估等课堂教学环节完整地通过互联网实现。

1.打破了传统的教学观念。目前我国的大学重视课堂教学，对学生个性化学习和发展的关注度严重不足，缺乏个性化教育需求的满足。从传统教学观念上看，课堂教学注重理论知识的学习和灌输式教学。从慕课平台的发展看，重视教育内容的创新性和开放性，倡导通过网络平台促使学生多样化全面发展，通过自主学习提高学生学习能力并满足个性化教育需求，更加切实地践行了“以生为本”的教育理念。

2.打开了封闭的课堂教学。传统的课堂教学是封闭的课堂教学，教学目标、教学内容、教学设计都是由授课教师决定的，内容与形式相对固定并且与授课教师对课程的理解、教育理念有极强的相关性，课堂教学相对封闭。而慕课将课程的知识点分解为10—20分钟的微课形式呈现在网络平台，学生可以根据自己的兴趣爱好以及关注的知识点自主选择适合的微课视频，学习过程相对灵活，实现学习内容的优化，打破了封闭课程教学的壁垒。

3.改变了传统课堂中教师角色。传统课堂中教师角色以“教”为主，是课堂的主导者和监控者，慕课出现后打破了教师对课堂教学的绝对控制权，甚至部分学者认为普通高校的教师最终将被基于网络的优质教学资源平台所取代。从长期发展来看，普通高校教师并不可能完全被取代，但是慕课促使教师角色由“教”到“导”的转变，更多地帮助和指导学生自主学习。

4.促进了我国大学的发展与改革。目前大學生的学习多为被动学习，《时代周刊》探讨了慕课对大学的发展带来的强烈的冲击，中国大学也意识到慕课背景下全球的优质教育资源促进了大学的教育改革。中国无论是普通大学还是职业教育的课堂教学，“慕课化”可以满足学生对理论学习的满足，因此学校将会把“填鸭式”教学转化为引导和实践教学，以及提供各种信息和互动的场所。也就是说，慕课给大学带来的是变革而不是消失。

二、慕课平台存在的问题

我国慕课发展和应用达到了一个前所未有的高度，目前已有700多家高校加入，自主构建慕课中国、学堂在线等十余个慕课平台。一方面基于互联网的慕课开放平台提供了共享、多元化的精英知识体系，部分学者认为慕课平台不仅是教育资源的共享，也是推动我国优质教育资源均衡化的重要途径，必将为提高我国教育质量、建设高等教育强国目标起到重要作用。另一方面，在慕课繁荣背后我们也观察到这种“颠覆式创新”的教育模式存在诸多问题。

1.教学质量难以控制。慕课教学平台主要依靠网络使学生更容易获取相应知识，而网络课程趋近于零的边际成本使其选择无限容纳参与学生数量，这是慕课平台强传播性的体现，同时也给慕课带来了负面影响。大规模的课堂教学与传统的教学方式相冲突，难以在课堂上实现深度教学、教学互动、作业批改、互动讨论等多个教学环节，也缺乏对学生教学效果的监控，学生和教师之间几乎没有沟通渠道，教学问题也难以及时得到反馈和解决，因此教学质量难以保障。

2.无法保障知识的系统性。慕课平台提供大量的精品课程，学生可以根据个人兴趣进行选择，这有效地提升了课程易得性、易学性以及学习主动性。虽然慕课提供的都是优质教育资源，但是大多数课程很少考虑到与其他课程的相关性，因此对于高校学生专业学习的系统性难以满足，知识过于碎片化，较难形成综合性应用体系。

3.忽视教学内容与学生基本素质的匹配。慕课平台“一流高校、一流课程、一流师资”的课程理念虽然提供了优质教育资源，但普通高校与一流高校在招生时就存在一定的素质水平差异，且不同高校对毕业生面对的就业市场均有不同的规划，因此在课程教学中不同的院校会有不同的教学重点及教学方法。慕课平台虽然提供了优质教育资源，但并没有考虑到不同受众群体对知识的需求，用同一尺度对教学内容进行把握不符合用户的实际需求。

三、慕课时代普通高校课堂教学的改变

慕课的发展给高校课堂教学带来了强烈的冲击，尤其对处于教育资源劣势的普通高校课堂教学。一方面我们看到了慕课对教育普及化的贡献和优势，另一方面我们也看到慕课发展仍然存在一定的缺陷，这些问题并不是能通过完善慕课教学方法和教学设计就可以使其归于完美的，更多要靠与课堂教学相结合才能达到最优的教学效果。因此，为了更好地利用优质教育资源，在发展慕课的同时，普通高校的课堂教学在慕课时代也应做出一定的改变以适应教育发展。

1.大学培养目标的改革。慕课的发展目标是将优势教育资源向社会开放从而使知识获取更加便捷，虽然对普通高校课堂教学带来一定冲击，但从长远看更多是作为校园系统化教育的一种补充。普通高校在互联网时代应转变教学态度，在积极利用网络优质资源优化教学效果的同时将高校教育向开放化、个性化转变。首先，引导学生进行自主学习，充分利用网络学习的便利性不断深化学习相关专业知识。其次，真正践行“以生为本”的教育理念，在专业培养方案课程制定、实践教学配套设计等多个方面进行课程改革，满足不同学生的多样化教育需求。最后，普通高校不要一味追求科研与创新成果的数量，应从自身教育优势出发做好网络教育资源与线下教育资源的强强组合，允许学生利用线上课程与线下课程进行学分互换，并且建立完善的约束体制对线上课程效果进行监控。

2.教师角色转变。慕课时代任课教师在课堂的主导权和地位受到了前所未有的挑战，教师不能因为自身权威性受到冲击就拒绝新的教学模式。对于普通高校任课教师来说应积极转变个人角色，将以授课教师为主导的教学模式向以团队教学为导向的新模式转变。能够对国内外现有网络平台的优势资源进行整合，实现跨区域、跨学校、跨时空的教学资源融合，促进优势教学资源的利用和均衡。此外，任课教师还要对自身课堂角色进行重新定位，教师不再是课堂的主导者，更多承担的是学习的引导者角色，帮助学生寻找合适的教育资源，将学习的知识进行整合使其系统化，在课堂中还要承担学习监督者的角色，对学生学习效果进行评价，承担疑难解答者的角色，与学生进行课堂学习内容的沟通，承担实践者的角色，根据实际学习情况对学生的实习实践进行合理安排。因此，慕课时代教师不再是课堂中独立传授知识的个体，而是讲求线上线下紧密合作的团队。

3.课堂教学设计的转变。随着教师角色的转变，课堂教学不再以理论讲授为主，更多的理论学习在课后线上学习中完成，课堂教学设计也发生相应的变化。传统的课堂教学注重知识的系统性和连贯性，慕课平台注重单个知识点的讲解和应用，新环境下教师在新知识的学习前应注意相关课程内容预习作业的布置。在课堂教学过程中，应加强学生之间、师生之间的沟通，对学生预习的成果进行检验并对理论学习中遇到的疑难问题进行解答，并在知识点学习后对碎片化的知识点进行梳理，帮助学生形成系统化知识。课后要安排合适的课后作业和实践学习，学生能通过作业和实践使知识内化，对所学内容有充分的理解。这样既实现了优质资源的合理利用，又避免了慕课提供知识碎片化、学习者缺乏引导的缺点。

慕课提供的网络平台是未来学习的趋势，优势教育资源的网络化使自主学习成为可能，满足了个性化教育的需求。虽然慕课给普通高校课堂教学带来了强大的冲击，但也应该看到课堂教学对慕课教学的补充作用，普通高校教师通过课堂教学对碎片知识进行系统化整理，引导学生思考，对学习效果进行监控和考核，安排理论的实习和实践，优化学习效果。未来的学习是线上和线下的结合，普通高校教师应该积极参与到慕课教学中，转变工作角色，建立高效的教学团队，提供更好的教育资源。

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Abstract：MOOC has influenced the traditional classroom teaching in many aspects，such as teaching concept，teaching design and teacher's role.On the one hand，the high quality education resources provided by MOOC platform have a great impact on the classroom teaching in regular colleges.On the other hand，there are some problems in the system of knowledge，classroom interaction and knowledge practice as a network platform.From the above point of view，this paper makes an analysis from three aspects：the revision of the training target，the change of the role of teachers，the change of teaching design，and suggest to the development of the classroom teaching in the MOOC era.

Key words：MOOC；regular college；classroom teaching