基于CIPP模型的专业建设研究

吴 雪

（成都职业技术学院，成都 610041）

一、专业建设及CIPP的内涵

专业建设是指高等院校根据教育主管部门、行政主管部门所提供的专业目录对自身的专业设置进行调整或建设。专业建设的主要内容包括新专业的设置及专业调整，其本质上是高校与社会关系之间的调整[1]。高等院校的专业建设是一项系统性的工程，以专业设置为主要切入点，围绕人才培养模式的改革、教职工队伍的建设、课程体系的建设、教学模式的改革等开展一系列活动，最终落脚于专业建设的评价。高校在专业建设过程中，要做好专业设置调研工作，对需调整的专业进行合理定位，并同步推进配套课程体系及教材的开发，加强实践教学体系及实训基地的建设，全面改革人才培养模式、教学模式及教学评价模式，加强师资队伍的建设。CIPP评价模式即决策导向型模式，该理论将评价过程分为背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)四个部分，四个部分包括四类评价[2]，本研究中所指的CIPP评价模式是高等院校专业建设CIPP全息性评价模式，不仅要包括专业建设过程中专业建设背景、建设资源输入、建设过程及建设结果的评价，还要立足于现实环境，将信息技术运用于评价过程，包括信息采集技术、管理平台技术、KPI数据分析技术等等，保证专业建设评价过程中效率与效益的统一。

二、专业建设中CIPP的适用性

高校专业建设过程中，CIPP的适应性主要体现在以下两个方面。

（一）CIPPCIPP评价要素与专业建设评价要素互相契合

CIPP模式包括背景、输入、过程、成果等四个方面的评价，该模式将专业建设中的人才培养视为一个整体，并将专业活动的整个过程贯穿其中[3]。其中背景评价的主要目的是了解专业建设的实际环境、分析特殊问题、鉴别机会并制定出专业建设的目标。而高校的专业建设评价同样要以人才培养目标为核心，也要充分调研产业、行业、企业、职业等实际情况，准确定位人才培养目标，明确专业建设可能面临的障碍及存在问题，并评价人才培养目标与社会需求的适合度。CIPP中的输入评价主要通过建设资源信息的收集、评价，确定最优化的资源应用方案，从而确定专业建设的项目规划及总的设计策略；而高校专业建设同样要分析各种资源的分布情况，充分准备人才培养所需的人力、物力、财力等资源，并协调时间、空间、信息及政策等各项要素，对资源的支撑度做出客观评价。CIPP中的过程评价主要对进展中的建设活动进行监督、记录、评鉴，高校专业建设同样要关注人才培养方案、课程体系建设、师资队伍建设等等，对专业建设过程的有效性做出评价。CIPP的成果评价主要分析建设活动是否达到预期目标，建设活动对目标受众的影响程度等；高校专业建设的关注点也主要放在人才培养的数量、质量、模式等方面，侧重于专业发展的经济效益、社会效益的评价。

（二）CIPPCIPP评价目标与专业建设评价目标保持一致

分析CIPP的评价要素可知，主张“评价”活动是一项系统工具，其主要目的在于改进、完善，为评价主体提供有效信息，使建设活动方案的效果更加显著。而高校专业建设评价的目的也在于明确专业建设存在的问题，对专业调整、建设做出准确定位，为相关领导部门、专业教育、学科负责人等采取的教育决策提供准确、详细、实用的信息资料，为专业人才建设提供参考。分析CIPP的评价功能可知，CIPP的整个过程均围绕决策者的需求进行，更加重视评价反馈结果，明确评价活动的方向性、价值性。而高校的专业建设评价同样要分析专业建设的优势与不足，将评价活动、评价结果对专业建设的指导作用充分发挥出来，服务于专业发展的科学决策及整体实施。

三、高校专业建设过程中CIPP评价模式的应用

具体而言，高校专业建设过程中CIPP评价模式的应用主要包括以下几个方面。

（一）专业建设的背景评价

首先要对专业背景进行调整分析，制订完整的专业建设设计方案。主要实施环节包括专家咨询、资料搜集，通过与相关用人单位的沟通了解专业学科的发展动向及国家产业政策的发展趋势，了解区域社会的经济特征；可以向往届毕业生、用人单位发放调查问卷，了解社会对于专业人才素质及技能的实际需求。统计区域内其他高等院校开设同类专业的情况，包括数量、质量、人才就业情况、人才反馈结果等，与一线教师进行座谈，了解专业的历史资源情况及未来发展趋势，对外部条件、内部资源进行整合、优化，综合评价每个专业的背景资料，通过优选法、排除法从实力雄厚、具有广阔发展前景的专业中选择特色专业规划建设目标。

（二）专业建设的输入评价

首先是目标评价。高校专业建设的目标包括课程体系、实行活动、就业渠道等，这些目标或单一、或复合，对其进行评价主要是分析专业建设目标与相关背景之间的逻辑性是否合理，再根据国家相关产业政策、社会人才需求情况、教学团队研究方向等最终评价专业建设目标是否与实际要求相符[4]。其次是评价优秀方案。在诸多专业申报方案之间进行比对，选择优秀方案，并评价专业建设目标是否与高校的发展定位相符。再次是可行性评价。对专业带头人的师资水平、资格能力进行评价，分析其是否具备承担专业建设的能力；评价实验室面积、相关仪器设备等专业教学的硬件条件，分析专业建设的可行性。分析按照专业建设方案投入资金的情况，分析预算的合理性。最后是工作计划评价。工作计划评价的重点在于时间安排是否合理、充足是否具有可操作性，在遇到突发性问题后是否有备用方案或能否进行灵活调整。此外，还要与专业建设的相关利益群体进行沟通、协调，听取其反馈意见，并提出针对性的改进措施。

（三）专业建设的过程评价

CIPP模式中专业建设的过程评价是关键环节，评价方法及内容主要包括高校评价主管人员与方案参与人员密切合作情况，对方案实施效果、存在的问题进行总结、分析，包括师资队伍的建设、经费资源的分配等等。高校专业建设过程中，学生能力相关的内容很难通过量化指标做出准确评价，而课程体系、实践活动的教学效果则无法通过实习的次数、个别学生的获奖成绩等准确衡量出来，因此在实际的过程评价执行过程中，专业建设目标的完成情况评价还存在一定难度[5]。针对这一问题，笔者认为，学生在专业建设过程评价中的地位十分重要，学生是教学活动的直接受益者，因此可以以学生为评价对象进行过程评价：建立学生监督体系，分析课程、实践的实施情况；考察学生的日常成绩及期末成绩、实验报告、实习记录及调查报告等。此外，社会的美誉、同行的口碑也是评价专业建设过程的重要指标，因此评价过程中要与相关单位加强沟通、协调，充分考虑技能比赛、同行评价等要素。

（四）专业建设的成果评价

专业建设的成果评价可以从两个方面着手，一是人才培养的效果，二是专业自身发展的效果。人才培养成果评价指标包括学生的基本素质、专业素质、就业率、专业特色等，以这些指标全面分析专业人才培养效果；专业自身发展效果评价指标则包括学生认知指标、项目团队成果指标、专业发展硬件指标、理论成果指标等。