五年制高职生学习动机调查研究

颜素娟

[摘           要]  为了了解五年制高职生学习动机现状，以问卷调查的形式对常州艺术高等职业学校671名五年制高职生进行随机抽样调查。结果发现五年制高职生学习动机有如下特征：认知内驱力和自我提高内驱力对五年制高职生学习动机的影响要强于附属提高内驱力;考试成绩对学生学习动机影响超出预期;男生的学习动机更容易受到外界因素的影响。新时代条件下，五年制高职教育需要更新教育理念，发掘学生积极的心理品质，重视自我提高内驱力对学生学习行为的维持和推动作用，关注性别差异，改革学习评价方式，提高教师教学水平，因势利导，提高学生学习的动机水平。

[关    键   词]  五年制高职生;学习动机;现状

[中图分类号]  G715           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0008-02

一、引言

“所谓动机，是能够唤醒人类行为，并使之朝向特定方向，维持个体参与特定活动的一种内在心理状态”[1]，动机对学习行为的维持和推动作用在众多研究中已得到证实，了解学生的学习动机现状以及对学习动机产生影响的因素对教育者来说至关重要。五年制高职生是一个特殊的学生群体，指在五年一贯制高等职业教育院校就读的初中起点的高职生，不包括高中起点的高职生。五年制高职生在校期间要经过从少年到成年的成长与转变，心理状况复杂，在新时代条件下，学习心理也出现了较多的新现象。面对这样的教育对象，“以学生为中心”的教育必须建立在对学生学习心理特别是学习动机了解的基础上。如此，教学工作的具体展开才能做到有的放矢。为了更好地贯彻立德树人的教育宗旨，促进学生的学习行为，笔者对常州艺术高等职业学校学生的学习动机进行了抽样调查，具体情况如下。

二、对象与方法

（一）调查对象

本次问卷调查采取分层整群抽样法，对常州艺术高等职业学校一至四年级学生进行调查。本着知情同意、自愿参与原则，共纳入671人作为研究对象，涵盖了本校所有专业的学生。其中，男生占到28.46%，女生占到71.54%。一年级学生188人，占28.02%;二年级学生172人，占25.63%;三年级学生122人，占18.18%;四年级学生189人，占28.17%。

（二）研究工具

本次调查旨在了解新时代五年制高职生的学习动机现状及主客观因素对学习动机的影响差异。围绕这两个问题，自编问卷，设计题目43道，围绕以下三个方面内容展开。

（1）基本情况;

（2）内部（主观）因素对学习动机的影响;

（3）外部（客观）因素对学习动机的影响。

调查借助“问卷星”网络平台进行发放和统计，学生在规定时间内根据自己的真实情况独立完成。调查者后期根据问卷星平台智能化处理方式进行多角度统计与分析。

三、研究结果及分析

（一）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力对五年制高职生学习动机的影响

根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习由三个方面的内驱力（需要）构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。第一种动机是内在动机，后面两种动机属于外在动机。在调查中我们发现，从赞同比例的影响角度来比较，影响学生学习动机的因素按照强弱程度从高到低排列分别是：“在社会上立足，获得地位”（90.46%）、“对学习本身感兴趣”（82.71%）、“比赛获奖”（78.89%）、升学（74.81%）、“受到他人尊重”（63.93%）、“获得荣誉”（62%）、“老师影响”（60.81%）、“吸引异性”（32.19%）。以上因素中“在社会上立足”“比赛获奖”“升学”“受到他人尊重”“获得荣誉”都是自我提高内驱力，这些因素对学生的影响不可小觑，我们要特别关注职业选择对学生学习的影响;“对学习本身感兴趣”属于认知的内驱力;而“老师影响”和“吸引异性”属于附属内驱力，在高职生的学习生活中，他们的影响在减弱。由此可见，新时代五年制高职生学习动机正受到内部动机和外部动机的共同调节，其中发展性（与未来职业发展相关）、内倾性（与本身好奇心相关）的动机在学生的学习行为中起支配作用。

（二）考试成绩对五年制高职生学习动机的影响

考试是教育评价的最重要方式。许多五年制高职生进校的原因都是因为初中成绩不理想。为了了解学生对考试与学习动机的关系，我们编制了第17题：“考试成绩不好时，我就不想好好学习了”。在作答这一题时，竟然有三分之一的学生选择了赞同，这远远超出我们的预期。不理想的成绩会降低学生的自我效能感，打击他们的自信心，从而削弱学习动机。

（三）性别差异对五年制高職生学习动机的影响

在调查中，我们也发现从性别角度进行分析，男生较女生更易于受到外界因素的影响。这一点，在6、13、14、15、18、19题中有明显的表现：第6题“学习优秀可以让我受到同学的尊重”，男生选择赞同的比例是50.93%，女生为32.92%;第13题“放寒暑假的时候，我总是制定一个学习计划”，这一选项中，男生选择赞同的比例是44.5%，女生为31.88%;第14题“学习好可以得到别人的重视”，男生选择赞同的比例是49.21%，女生42.08%;第15题“对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成”，这一选项中，男生选择赞同的比例是：47.64%，女生为45.42%;第18项“我经常做到课前预习，课后复习”，这一选项中，男生选择赞同的比例是40.84%，女生为30%;第19项“有高文凭就会受人尊敬”，这一选项中，男生选择赞同的比例是39.27%，女生为35.42%。

四、启示和建议

（一）更新教育理念，发掘积极心理品质，因势利导，引领成长

调查发现，在影响学生学习的诸多动机中，内在兴趣与职业成长处于核心位置，这里既有压力也有源自本心的内驱力，这说明学生的学习行为日趋走向成熟、理智，这是教育中有利于推动学生学习的积极心理品质。积极心理学认为人人都有向善、向上的心理潜能。美国学者巴巴拉·L.麦库姆斯和詹姆斯·E.波普也提出，“积极的心理潜能存在于每个学生之中，不管他是正常儿童，还是边缘少年”“动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立”。[2]在社会矛盾发生变化的时代背景下，教育作为一种服务应该以服务对象（学生）为中心，善于发现学生积极的心理品质，改变传统刻板、僵硬、高高在上的教育理念，顺应学生积极的心理品質引领其健康成长。

（二）重视自我提高内驱力对学生学习行为的维持和推动作用

自我提高内驱力指的是个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它可以促使学生把学习的目标指向将来从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。在上文的分析中，我们发现学生获得职业成长的需求在学习动机结构中占据了最中心的地位。正视这一点，就能更好地贯彻职业教育产教融合、以就业为导向的要求，在学校教育中就能更合理地建构课程体系，让学校课程符合市场的需求。学科教育中也就能更加关注职业性，学生的学习动机自然会被激发出来。如根据专业培养计划设置要求，设计系专业的学生在高职二年级后需要增加社会实践量，如走进专业相关公司、企业进行工学交替。在这种学习方式中，学生可以通过实践来检验认知，通过对自身阶段学习的认知持续调整学习目标，从而达到学习进步的最终目的。

（三）关注男女差异，调动学习积极性

在本次调查中，我们发现相对于女生，男生更期望得到他人的认可。艺校中，多数专业的男生受关注的程度远远低于女生。本着全纳的教育理念，结合马斯洛需求层次理论，教师在教育教学中可以强化对学生的奖惩措施，在公开展示、竞赛中给男生更多的机会，让外界的关注促进男生的学习动机的强化，改变目前部分男生群体学习成绩落后的现状。

（四）改革学习评价方式，强化学习动机

外在因素中，考试成绩对学生的学习动机影响很大。目前本校各科目进行评价的方式是期中、期末与平时成绩分别相结合，但考试形式以书面书写为主，部分专业科目以书面答卷和实际操作相结合。但考核方式上都存在能力考查相对单一、考核机制相对呆板的问题。调查显示，成绩对学生的学习动机有较大的影响，所以改革学习评价方式是强化学习动机的一个重要途径。在实际教学中，有些科目已经开始探讨项目化、融合式的评价方式，改革带来的创新热情值得被肯定。

（五）提高教学水平，树立教师的权威

五年制高职生正处在一个从依赖他人到独立自主的关键阶段。在调查中，我们对老师的喜欢程度也在深刻地影响学生的学习动机，可见教师对学生学习动机增强或者削弱仍有直接的推动作用。学校在教师的培训、教学团队的打造、教学改革的推动方面应该投入更多的精力，教师也应该把参与各项赛事、培训等学习活动作为提高自身教学能力的自觉追求。信息化时代对教师提出了更高的要求，学习意识淡薄、学习能力不强的教师将会落后于课堂与学生，这对学生的学习显然是不利的。

如上是根据本次调查得出的启示以及结合职校教学实际提出的建议。由于样本采集限于艺术类学生，对于其他专业学生的学习动机研究是否有借鉴意义、对于结果分析进行的改进策略的设想是否能有效促进学生学习动机的强化等问题仍有很大的研究空间。

参考文献：

[1][美]奥姆罗德.学习心理学（第6版）[M].汪玲，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

[2][美]巴巴拉·L.麦库姆斯（Barbara L.McCombs），[美]詹姆斯·E.波普（Jame E.Pope）.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，秦宪刚，张洁，译.北京：中国轻工业出版社，2002-05.

◎编辑 武生智