中职运动员学生英语教学中奥林匹克价值实现的途径

吴海红

[摘           要]  奥林匹克教育价值指运动员既要身体健康，又要实现思想、道德、精神意志以及品质的全面健康。这一要求与提倡人的德、智、体全面发展的“全人教育”正好吻合。然而，在过去20多年的运动员英语教学的探索发展中，中国体育运动员的学习水平尤其是英语学习水平以及英语教学效果一直都不尽如人意。2015年，国家号召“全民体育”，并强调“全人教育”，旨在全面提高中国运动员的文化素养。基于这一现实要求，从英语教育教学出发，总结英语课堂教学中实现奥林匹克教育价值即全人教育的有效途径。

[关    键   词]  奥林匹克教育价值;中职运动员学生;英语教学

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0004-02

在21世纪快速发展的现代化信息潮流之中，职业教育已然成为国家和社会健康和谐发展的重要因素之一。在我国，职业教育已经成为现代化教育的重要组成部分。中职教育作为职业教育的一员，自然也应该备受关注。而中职教育中的体育运动员学生作为中职教育大部队中的一小众，也逐渐受到社会的关注。纵向来看，运动员学生受到了来自社会各界越来越多的关注和关心，然而，横向来看，这一小众群体却依然处于尴尬境况，甚至被边缘化。

中职体育运动员学生兼备双重身份，既是国家后备体育人才，又是普通学生群体中的一员。多年来，在举国体制以及“唯金牌论”思想的影响下，体育运动员学生的学业素养被极大程度地轻视甚至忽视。这一现实实际上给祖国未来的体育后备人才文化水平的提升留下了极大的后患。长期以来，中职运动员学生因赛事的需要，经常外出短期或者长期训练，常规文化课教育教学工作难以按部就班地进行。另外，对冠军、金牌、名次的过度渴求，体育运动员学生在思想上对文化课以及文化素养的培养不够重视。这些客观现实给体育运动类学校的文化教育也造成了很多困惑。例如，体育运动类学校文化课的定位不清楚、教师对学生的培养和输送方向不明确、教学定位不清晰、教学评价不切实际等。

尽管如此，从历时研究来看，我国体育运动员，也包括中职体育运动员学生的学习水平和素养还是取得了很大的进步和发展，这一现象也让体校人倍感欣慰，并对未来的发展充满信心。

一、中职体育运动员学校英语教学现存的问题

从总体上看，体育生的文化课学习质量整体不高、文化课学习成绩整体偏差。在所有的文化课中，英语又最为典型。由于缺乏语言环境，学生接触英文的时间和机会非常少，很难把课堂所学的语言知识点运用到实际生活中，学习与生活实际产生了巨大的鸿沟。于是，学生对英语越来越不感兴趣甚至失去信心，产生厌学、弃学等抵触学习的心理，形成了恶性循环。仔细分析这一情况，不难发现，原因主要有以下三点。

（一）中职体育运动员学生基础较差且文化课学习时间投入不足

中职体育运动员学生之所以选择走体育路线，多半是因为不喜欢文化课学习，或者文化课学习差，不愿意继续走文化课学习这条路，所以才被迫走上体育训练以求突破。因此，体育生生源基本是学习成绩差且不爱学习的学生。此外，中职运动员学生进入训练队的时间基本有4～6年，甚至更长。在进入训练队以后，文化课学习的时间和精力无法保障。文化课的学习时间从全天的课堂学习减半成了半天学习，半天体育训练。碰上有大小赛事，还会停课外出参加集训。由于训练强度的加大，相伴而来的就是大量的体能消耗，学生十分疲惫。例如，训练队会出早操，一般都是早上五点多，经过一个多小时的高强度训练，学生体能消耗很大，十分疲倦。于是，在早上第一節课堂上，很多学生会出现犯困、无法集中精力听课等状况。这些现实情况相互交织，最终影响了学生的文化课学习成绩。

（二）文化课学习的重要性和必要性认识不够

这一现象从学生、家长、教练到教师、学校等各个方面各个层次都存在。共同特征就是体育成绩更重要，文化课学习其次。家长和学生都一致认为既然选择体育途径，那么体育自然就成了最重要的出路，体育训练和体育成绩第一，文化课只起辅助作用，处于第二位。另外，与队员朝夕相处的教练对运动员学生的学业成绩态度也深刻地影响着学生的学习态度和积极性。事实上，有相当一部分教练认为队员的主要精力甚至全部精力都应该投入训练中。训练出成绩才是最重要的。有时候，为了加强队员的心理承受能力，教练也不能正确地对待学习成绩差的问题。比方说，很多运动员学生训练表现十分刻苦抢眼，是教练的爱徒，但是，由于体能消耗过大，无法顾及学业，在课堂上就变成了另外一副面孔，睡觉、走神等。当文化课教师反映情况时，有的教练多少会有些偏袒自己的爱徒，让教师的处境十分尴尬，教学工作进退两难。教师和学校的层面上，在意识形态中也基本和家长、学生、教练达成了一致，认为运动员学生主要是进行体育训练，学习成绩差、不愿意学习等这些客观实际难以改变，甚至无法改变。

（三）使用的教材和考评系统与体育生的特殊性不一致

中职运动员学生除具备中职学生的一些共性基础之外，还具备自身的一些特殊性。

1.学习基础差，学习能力低下。中职学生，大部分是中考失利，被筛选出来的成绩中等或者偏下的学生。而作为体育生，很多人正是因为文化课成绩差，没有信心，所以才被迫选择走体育这条路。因此，中职运动员学生，在中职学生中，文化课基础更差，学习能力更低，这是中职运动员学生的第一个典型特征。

2.学习与训练冲突，学习时间严重不够。运动员学生除了平时的基本训练之外，还要参加集训、备战各级各类赛事，经常请假外出，短则几天，长的可能几个月甚至大半年到一年。这一客观实际情况下，运动员学生的学习时间无法得到保障，学习效果自然不佳。这是运动员学生的第二大典型特征。

3.学习沒信心，学习氛围差。由于以上两种原因，学生的学习成为一个恶性循环。基础差，还经常请假，导致班上学生进进出出不断，班级学习氛围涣散，学生不能静心学习。

这一系列的自身特殊性决定了这一群体的学习教材和考评方法应该具有自身的独特性。可实际中，体育学校的学生使用的教材与普通中职类学校教材一样。对这一特殊的群体来说，这类教材偏难，学起来更没有成就感，学习积极性倍受打击。此外，中职体育运动员学生的考评也没有针对性和特殊性。文化课教师在对学生进行考评的时候很模糊，难以把握学生的学习层次，无法准确定位运动员学生的学习水平。

二、英语教学中奥林匹克教育价值实现的有效途径

中职运动员学生的学业成绩差是一个客观事实，有些问题短期难以彻底改变，但是不能因此放弃，可以通过某些途径缓解目前的一系列问题。

1.树立正确的学习观。体校生应当追求“学训并重”的和谐学习观和训练观。因为，在体育这条竞争残酷的道路上，冠军、金牌、第一名只能属于极少数的运动员。那么，在未来的人生中，就需要有学业成绩来填补体育训练成绩的不完美，努力成为兼备体育素养和文化素养的复合型人才。在这一客观现实面前，社会、体育学校、教练、教师、家长和学生都应相互配合，在重视文化课学习这一意识形态之中达成一致，从思想上树立正确的学习观，武装自己，才能更高效地指导学生的学习行动，最终提高学业成绩。

2.正确全面地看待中职运动员学生学习差与学习进步之间的关系。这一学生群体因为种种主客观原因，的确学习基础很差，但是这并不能否定学生无法取得进步。教师树立正确的“学生观”，对学生、对自己的教学持肯定态度，树立信心，长久坚持才能看到进步。在日常教育教学过程之中，积极挖掘发现学生的闪光点，给学生信心鼓励以及成长的时间，让学生获得学习成就感，认识到自己的价值，重拾信心，从而转化为学习动力，真正爱上学习。

3.授课内容中适时适量地加入体育人文英语教学，让学习与学生的日常训练密切结合，让学生体会到英语是实际存在的，而并非空洞远离生活。比如，师生互动拍摄视频介绍篮球场地、技巧、NBA、篮球明星等。还可以分享从体校走出去的名人师兄师姐的故事，对学生进行更多的人文熏陶，产生共鸣，从而激发学习兴趣，让学生能积极配合老师，争取能积极主动自愿学习。

4.教师在日常教学中要提高教学效率。运动员学生的文化课学习时间有限。学校、教师需要从实际出发，调整教学目标，整合教学材料，因材施教，量力而行，使教的内容真正被学生吸收消化。追求高质量教学而不是量的比拼。

5.调整英语教学评估机制。将过程性评估和终结性评估结合，进行纵向比较，而不是与其他普通学校的横向比较考核，综合评价学生的学习结果。

三、总结

在“全人教育”和“奥林匹克教育价值”思想指导下，师生、家庭、学校管理层、政府和社会等各层级、各方面的共同努力之下，中职运动员学生的英语水平一定会取得更大的提升。运动员不仅在体育赛场上表现满意，在知识文化领域也有长足进步，成为真正德、智、体全面发展的人，成为实现奥林匹克教育价值的典范。

参考文献：

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[4]兰岚.黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学策略研究[J].祖国，2013（18）：58.

◎编辑 马燕萍