“自主学习”视角下小学数学课堂教学模式建构

■福建省福州市仓山福湾小学 陈 彬

一、让学

在自主学习的背景下建构小学数学课堂教学模式的过程中，让学生主动学习是教学的核心。也就是说在教学的过程中，教师要放手让学生自主地去学习，通过教师的引导解放每个学生内心深处对知识的渴望，因为在传统的教学过程中，学生一直是处于被动的学习状态，这样的情况会在一定程度上让学生对学习丧失积极性，形成敷衍了事的心理，而通过对知识的渴望不仅能够调动学生的积极性，还能在一定程度上提高学生学习的效率。比如说人教版五年级上册《小数乘整数》的教学过程中，教师可以结合生活中买水果的案例，让学生自主计算最后的总价，例如苹果是3.5元一斤，如果要买3斤需要花费多少钱，在这样的计算中，学生会用到多种方法，无论是单价的叠加，还是整数乘以整数，小数乘以整数，在计算的过程中学生都进行了思考。在这样的教学过程中是以学生的自主学习活动为主，通过大胆尝试和探索，最终得到答案，真正地将主动权交到了学生的手中，不仅提高了学生的参与度，也调动了学生的积极性，提高了学生的实践能力，通过自己动手实践得到最后的答案，也让学生收获到了成功的喜悦。

二、多学

在小学数学课堂教学模式构建的过程中，基于自主学习的视角教师更要做到让学生多学，学生只有不断尝试和创新才能在实践的过程中得出真知。因此在教学的过程中教师只有少教，为学生创造一个良好的学习环境，才能让学生在这样的环境中积极地进行探索，并不断激发学生内心的灵感，潜移默化地培养学生的思维能力。而在传统的教学过程中，反复的讲解和重复的教学不仅减少了学生自主学习的时间，让学生产生了厌学心理，也在一定程度上打击了教师的积极性，因此可以让学生多学，拥有更多思考的空间，带着问题不断探索和分析，展开全面的合作和探究，通过自主探究方案的编制养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法，真正让学生成为知识的参与者和获得者。教师也应不断丰富自我的教学活动经验，提高实践能力。比如说在人教版小学五年级教材《用数对确定物体的位置》教学过程中，教师首先让学生认识到列和行的含义，在教学中教师可以通过对其他班级学生座位的观察让学生充分了解到行列的含义，之后指出其中的一个学生让其他的学生去说出其处于的位置，并用数对的形式表现出来，其次让学生以小组的形式多去实验，不断挖掘学生的潜力，激发学生的思维。

三、导学

随着现代教育教学的改革，当前的教育过程是以教师为主导，学生为主体的教学方式，因此在自主学习的视角下小学数学课堂教学模式的构建也要充分尊重学生的主体地位，而教师作为学生的服务者要将教学的重点放在教学上面，教学生学习，而不是教知识。在传统的教学过程中，教师作为知识的传授者，学生作为知识的接受者，两者之间只是以知识为桥梁进行联系，而对于学生在接受知识之后怎样进行消化却没有引起教师的注意，因此在当前小学数学课堂教学模式构建的过程中，教师要加强对学生自主学习的重视，在全面掌握学生实际情况的基础上要以具体的学习目标为基础开展自主学习模式，通过适当问题的提出引导学生积极地进行思考，激发学生对知识的好奇心，让学生真正地了解知识，掌握技能，积累学习的经验，营造一个更加丰富多彩的课堂教学环境，培养学生的思维能力。比如说在学习人教版小学数学《循环小数》的过程中，教师可以通过讲故事的形式引入本节课的教学内容，故事为“从前有座山、山里有座庙……”通过这个故事让学生了解到循环的概念，并以此为基础将故事和教材中的案例联系在一起，让学生主动去思考和发掘两者之间的相同，从而真正地认识和掌握循环小数。在上述的教学中，教师通过两者之间关系的联系让学生主动分析，不仅锻炼了学生的自主学习能力，并且在学习分析和研究的过程中逐渐领会到数学知识的奥秘，提高了学生思维能力的培养和创新精神的培育。

四、评学

科学的评价方式是小学数学课堂教学模式构建的过程中的重要保障，基于自主学习视角下，针对学生的学习情况科学地进行评价，不仅能够全面了解到学生的实际情况，并且通过客观的评价还能激发学生自主学习的兴趣，在一定程度上提高了教师在课堂教学中的教学效果。比如说在面对学生独特见解和答案的时候，教师可以采取鼓励的方式，在课堂教学的过程中教师也可以采用一题多解加分的评价制鼓励学生对数学知识不断拓展和探索，充分激发学生的创新能力。

五、结语

综上所述，在自主学习小学数学课堂教学模式构建的过程中，要坚持学生为主体的教学理念，通过合作学习、探究学习、自主学习等教学方式提高学生在课堂教学中的参与度，分散学生的思维，激发学生的学习热情，为全面发展打下坚实的基础。