基于中高职衔接项目的工匠精神全过程融入路径研究

林霖琳

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214400）

对工匠精神的理解，目前专家学者并没有形成一致的观点。张培培认为工匠精神包括热爱工作、专注极致、精益求精、创新(创造)、个体自主性和人的价值凸显等方面。张永红则把工匠精神的内涵总结为精益求精、精雕细琢、勇于创新、追求极致与完美等精神。曹月认为当代的工匠精神应包涵团队的真诚合作、职业一丝不苟、勇于创新、专业的敬业与专注、品质的千锤百炼等。杜晓光把工匠精神概括为新益求新的创新精神、求精尚美的实践精神、爱岗敬业的操守精神、合作包容的海涵精神、勇于担当的责任精神、以人为本的人文精神。由上可以看出，不同学者对工匠精神的内涵理解各有特色和侧重，但是从使用频率来看，大家较为认可的工匠精神应该包括：道德高尚、技艺精湛、精益求精、开拓创新、包容合作、勇于担当等内容。

2016年，李克强在政府工作报告中，提出鼓励企业培育新时代的“工匠精神”。中高职衔接作为现代职业教育体系中的“立交桥”，承担着职业技能人才向更高技术、高技能、高素质方向流动的重任，因此，在中高职衔接项目中融入工匠精神的培育，不但可以提高学生自身的综合素质，助力实现未来的人生价值，还可以完善中高职项目的培养体系，提高专业建设质量，促进项目的可持续发展，为社会提供更多的高技术技能型工匠人才。在此背景下，本文提出要在中高职衔接项目中全面融入工匠精神，并深入分析其融入的四步走路径方法，具有很强的现实意义。

一、中高职衔接项目的现状

中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的有机衔接，主要体现在专业设置、培养目标、教学内容、评价标准等方面。在职业教育发展的前几十年里，中等职业教育和高等职业教育几乎没有交集，互不干扰，然而，随着经济的高速发展，社会对高素质技术技能型人才的需求越来越大，加上终身教育理念的深化，中高职衔接项目应运而生，并逐渐发展成为现代职业教育体系的重要组成部分。

早在上世纪80年代，中共中央出台的关于教育体制改革方面的文件中，就提到要“建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”，这可以认为是中高职衔接的雏形。从90中期开始，国家密集出台了一系列政策性指导文件，如《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》（1994）、《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)年》（2010）、《关于加快发展现代化职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划》（2014）等，指导和规范职业教育衔接体系，促进中高职业教育的衔接，建立人才成长的“立交桥”，并规划到2020年，基本形成中高职衔接的现代职业教育体系。

近年来，中高职衔接项目在国家政策的大力支持下，得到了迅速的发展，影响力也在不断攀升，但是依然存在招生的吸引力不足，毕业生的社会认可度不高等问题。而这些问题的根源，可以归结为人才培养质量的问题。在中高职衔接项目中融入工匠精神培育，不但可以提高学生的职业素养，促进个体的就业及发展，同时，毕业生良好的口碑声誉，也可以提高中高职衔接项目的吸引力，进而形成良性和循环，促进专业建设质量的提升。

二、中高职衔接项目中融入工匠精神的意义

（一）可以提高学生的职业素养，促进个体的就业及发展

职业素养不仅指专业技术和能力，还包括工作态度及职业精神。良好的职业素养是求职者走向市场、立足社会的重要条件。工匠精神作为职业精神的重要内容，在很大程度上决定着从业者的职业生涯，具有工匠精神的学生在求职中会具有更大的竞争优势，也更容易在未来职业生涯中脱颖而出。

中高职衔接项目的培养对象所处的年龄段，正是价值观形成的重要阶段，这时候融入工匠精神的培养，让学生深入理解工匠精神的核心内涵，并在实践中将职业理想与工匠精神相结合，可以在很大程度上帮助学生树立高尚的职业价值观，在练就扎实的专业技能的同时，逐渐提升职业素养，使其在竞争日益激烈的就业环境中，争得一席之地，从而为日后发展成为具有精业、尚德、创新、奉献精神的大国工匠奠定基础。

（二）可以完善中高职衔接项目的人才培养体系，促进专业建设质量的提升

人才培养质量是职业教育的竞争力和生命线。由于中高职衔接项目目前还处于起步、探索阶段，还没有建立完善的人才培养体系，仍然存在重专业技能的培养，轻人文素养培养的现象，并且在学生的职业素质培养方面，短板尤为严重。然而，专业建设质量的提升，不应该单指专业技能的提高，更应该包含毕业生综合素质的提高。工匠精神，作为学生职业素质的重要部分，融入到中高职衔接项目中，可以转变传统的重技能、轻素养的职业教育理念，为提升专业建设的质量，促进专业发展提供了新的契机和切入点。

在中高职衔接项目中融入工匠精神，可以促使中高职衔接项目转变培养路径和发展方向，以市场需求为导向，面向企业和社会，以培养具有工匠精神的高素质职业人才为培养目标，完善和优化专业课程体系、人才培养模式、教学模式、实训条件等人才培养体系，从而全面提高专业建设质量，树立良好的口碑声誉，最终实现中高职衔接项目的可持续发展。

三、中高职衔接项目中工匠精神的融入路径

（一）把握科学内涵，正确解读工匠精神

要想在中高职衔接项目中充分融入工匠精神的培育，必须要正确把握工匠精神的内涵。一般认为，工匠精神可以归结为“精于工、匠于心、品于行”三个方面，然而新时代的工匠精神除上述外，还应包括合作共赢、包容创新、勇于担当等时代精神。

中高职相接项目的培养对象多为15-25岁的青年群体，他们正处于价值观形成的关键期，自我意识和创新能力较强，但自制力和心理承受能力相对较弱，还没有接触到具体的工作岗位，涉世未深，可塑性强。因此，在对他们进行工匠精神的培育时，必需要结合学生的群体特点，深入解读工匠精神的实例和内涵，把其中符合学生的学习状态与精神需求的部分侧重介绍，并体现不同专业的专业教育需求与行业、企业人才需求，让学生能真正认识到弘扬和传承工匠精神的时代价值，更好地把握工匠精神的多重内涵。

（二）完善人才培养体系，全面渗透工匠精神

（1）完善人才培养目标。工匠精神的养成绝非一躇而就的，是一个长期培育的过程。把工匠精神的培育融于现有的人才培养目标之中，并作为重要的职业素养渗透到课程体系设置、教学内容与方法、教学评价与实践等各个教学环节，贯穿于整个中高职衔接项目的始终。

（2）完善课程体系。中高职衔接项目以培养高素质的技术技能型人才为目标，其中，高素质包括职业素养和文化素养，高技术技能指专业知识和实践能力。在中高职衔接项目的课程体系中融入工匠精神，就要积极构建职业素质教育与职业技能并重的课程体系，调整理论知识课程、专业技能课程与综合素质课程等不同类型的课程课时安排，改善目前职业教育重技能、轻素养的现状，通过实践、主题活动等形式，使大学生在职业意识、审美意识、精神价值、身心健康方面得到全面的发展。

（3）改善课堂教学。课堂教学是学生工匠精神培养的主要场所。在课堂教学中，教师首先要充分认识工匠精神融入课堂教学的重要意义，在教学目标的设定中强化工匠精神的培养，然后结合不同课程的特点，在教学中逐步渗透工匠精神，使学生在潜移默化中感受工匠精神；此外，适时开展行业人才需求调研与评价，实现教育教学与行业企业对接，使学生尽早熟知各岗位工匠精神应包涵的职业态度、职业能力以及职业精神，培养和塑造学生精益求精，耐心专注，专业敬业的工匠精神。

（4）调整教学评价。在教学评价体系中加入工匠精神培育的内容，通过细化工匠精神引领下的学生职业素质具体要求，建立详细的评价指标体系，定时进行量化考核和评价，进而促进学生自觉提高自身职业素质，引导和推进工匠精神的培育工作。

（三）加强实践锤炼，深入强化工匠精神

实践教学是中高职衔接项目锤炼专业技能、培育工匠精神不可或缺的重要组成部分。实践教学的深化，不仅能锻炼学生综合应用知识的能力，同时也可以激活学生的创造、创新能力，使学生在真实的工作活动中切身体会工匠精神的实质和价值，进而自觉接受工匠精神的培育。

由于当前中高职衔接项目教学很大部分都是理论性的教学，因此，项目承办方应从校企合作、专业共建、师资共享等方面与企业寻求深度合作，积极为学生提供企业顶岗实习的机会或专业技能实训基地，让学生在实习或实训中了解岗位对从业人员职业素养的要求，感知工匠精神的深刻内涵和时代价值，并逐步培养其精雕细琢、精益求精、吃苦耐劳、勇于创新的工匠精神。与此同时，还要注意充分尊重学生的个体差异性，因材施教，注重引导和培育学生具备“工匠”的知识储备、技术技能、职业精神等要素。

（四）发挥主观能动性，深刻内化工匠精神

所谓工匠，即精于工、匠于心、品于行，这实际上是一个内化于心、外化于行的过程。因此，在中高职衔接项目中全面融入工匠精神，不但要在教育、实践过程中注重对学生工匠精神的培育，更要注重对工匠精神的内化引导，可以认为内化的引导比外在的培育更为重要、更为有效。

学生是教学实施的主体，在工匠精神融入过程中，要树立学生的主体地位意识，通过职业技能竞赛、专业作品展示、社团活动等各种途径，激发学生的主观能动性，并积极引导他们主动吸收和内化工匠精神的精髓，不断提升自身的综合素质。一方面，学校可以定期举办专业技能大赛，或组织参加国内高水平的专业技能大赛。以赛促学，锤炼学生精益求精、严谨勤奋、包容合作、开拓创新的工匠精神，并组织学生观摩大赛，引导学生产生崇尚工匠精神、追求卓越品质的工匠情怀；另一方面，要积极开展职业体验活动，有目的地引导学生到企业参观、体验工作流程，与企业工匠座谈交流等，让学生认识企业、了解工作岗位、体验工作环境。此外，要完善专业考评体系，提高对学生职业素养，尤其是工匠精神方面的考查，促使学生主动参与工匠精神的培育，并内化到今后的学习及工作中，展现出新时代的工匠精神。