土木实践类课程混合式教学模式构建与探索

王 轩，孟国东

(河南交通职业技术学院，河南 郑州 450000)

一、概述

课程与信息化技术整合是当前信息技术教育改革的趋势，采用混合式教学模式，就是把课程与信息化技术整合在教学过程中，使现代信息技术、信息资源、信息方法和课程资源相结合，共同完成课程教学任务的教学方式。在网络时代背景下，混合式教学模式更多的是指在信息技术中，尤其是网络技术支持下的，将课堂教学与网络支持下的自主学习结合的一种学习方式和学习理念。网络给每个学习者提供了终身学习的便利，高校也充分利用信息技术开展教学活动，为学生在网络终端提供了学习的机会，也为教师信息化教学提供了帮助，实现优质教学资源共建共享。把在线学习与课堂教学的优势结合起来，实现线上线下的混合式教学模式，既能发挥教师教学过程的主导作用，又能发挥学生作为主体的能动性。

二、混合式教学模式的构建

（一）混合式教学模式构建的需求

随着职业岗位分工的细化和信息技术的发展，具有一定职业迁移能力的复合型人才培养是高校人才培养目标的变化。复合型人才不仅在专业技能方面要求全面，而且在职业能力、创新能力、自主学习能力、艺术鉴赏管理、人际沟通能力方面提出了一定要求。以上能力可以在技术技能知识传授过程中学习，也可以在学习过程中逐步衍生形成。这就要求学生既掌握知识技能又具有创新实践能力，要求教学设计过程既要有静态的教学内容设计，还要有动态的教学活动的创新，便利地让学生更多地参与到学习活动之中去实践。目前，很多高校都采用日益成熟的信息化网络教学平台，利用网络手段实现更丰富便捷的教学，实现复合型人才培养的目标。打造线上网络课堂，采用混合式学习作为教学过程的补充与拓展，加强专业教学资源库建设，建设课堂教学与网络学习相融合的教学平台，实现线上线下混合式教学。

（二）混合式教学模式构建原则

混合式学习实际就是在合适的时间混合合适的元素，各个元素的混合顺序和元素本身同等重要的。构建混合式学习要遵循以下原则：首先是系统性原则。信息技术与课程教学的整合，组合协调教与学的主体之间、课程内容和现代技术等元素，整合信息技术与课程教学，利用信息技术实现教学资源优化，提高教学质量和效率。其次，构建混合式学习要遵循平衡与适度原则。采用信息技术来呈现抽象的教学内容，使其内容具体和生动，但不能代替基本的实践教学，不提倡过多依赖信息仿真和模拟代替实践操作，不提倡过多利用仿真演示来代替学生的想象推理和思维创新，线上和线下保持平衡与适度。最后，构建混合式学习需要遵循动态与交互原则。进行资源整合时，充分考虑影响因素以及动态模拟，有利于提高学生的空间思维能力，也有助于提高学生学习的兴趣，弥补和拓展传统教学的短板，体现信息技术的优势。

（三）混合式教学模式构建的技术路线

混合式教学模式，教学形式表现是采用“线上”和“线下”两种不同途径。“线上”的教学是整个教学活动的组成部分，是教学过程的必备活动，不是辅助或补充；“线下”的教学活动也区别于传统的课堂教学，而是基于“线上”教学资源预习或前期学习活动的延伸和深化。开展混合式教学模式改革，要遵循人才培养的基本规律，启发学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，保证学生的参与过程；要遵循知识技能掌握规律，循序渐进地积累经验。

（四）混合式教学线上资源的设计

1.建设线上助学课程资源

线上的资源是开展混合式教学的前提，建设线上助学资源包括课程体系中的文本、图片、虚拟仿真、微课动画、题库、工程案例、参考资料等资源，线上平台资源还需要课程简介、教学标准、电子教案、演示文稿、教学录像、案例分析等课程内容。学生可以下载或在线学习，课堂不清楚没掌握的内容也可在线视频重学。通过线上资源平台保障自学空间与自由度，巩固和深化课堂教学内容，提高人才培养质量。

2.开发虚拟仿真教学环境

实践操作是重要的教学环节，一些试验在工程实际中难以完成，如一些成本较高的破坏性试验，利用三维虚拟技术模拟呈现，就可以实现很好的教学效果。例如：桥梁荷载破坏性试验，工艺复杂造价高，数据收集难度大，使得该课程知识讲授有较大局限性。开发和研究这类虚拟实验室，使学生在虚拟实验环境中得到锻炼，突破了时间与空间的限制，对于实践操作技能的掌握十分有利。

3.探索学习的虚拟情景

利用虚拟现实技术在线上创建逼真的环境，学生可以通过人机交互界面进行虚拟化操作，收获真实的体验。线上虚拟平台搭建了岗位操作的情境，为探究学习、课堂教学、师生交流、效果评价等活动提供技术支撑。通过虚拟的环境，实现理论教学与实践应用之间的衔接，课程内容获得了实际应用的价值。

（五）混合式教学模式的教学活动设计

1.线上教学辅导

在线上学习平台，就可以全面跟踪学生的学习状况，动态分析学生登录次数、学习时间分布、作业完成情况、讨论交流发言的情况等，及时掌握教学变化。教师也可设置典型教学案例供学生学习，通过案例分析让学生照猫画虎地学习，通过解决问题与思考，弥补实践经验缺乏的短板。

2.线上专题学习小组

合理引导学生发挥团队精神，注重集体开发与合作，把需要深入拓展的教学重点，以任务导向要求学习小组共同完成。实施任务驱动引导，每个学生利用线上学习空间，与团队成员进行资源共享与交流互动。教师要及时组织开展学生互评、教师点评等活动，根据总结报告，进行综合评价。

3.在线答疑与师生交流互动

在线答疑与师生交流互动是教学过程的基本环节，采用动态的形式，可以固定每周时间交流互动，在线提问和答疑，同时对于共性的问题进行回复解答，个性的问题可以单独给予解决。老师根据后台记录统计，随时检查学生学习状况动态，也可以针对重要的知识做成问题集锦，为供学生多种形式的查阅学习。

（六）混合式教学模式的效果评价

混合式教学效果评价可以采用过程性评价和总结性评价相结合，过程性考核评价是采用不同权重指标的多元化考核，包括学习表现、参与程度、学习态度、问题反馈、线上作业、测验成绩等，全面评价教学目标完成情况。目前，专业课程过程性评价包括线上资源教学测试题库、单元练习、线上问题讨论、案例展示、模拟互动、创新思维、团队合作等，利用线上平台记录，开展过程性评价，全面考查课程知识的掌握程度。总结性评价一般安排在课堂教学的最后环节，对整个学习过程的测试或创新结果进行总结展示，可以采用综合测试、互评表等，科学合理地开展总结性评价。最终成绩是采用过程性评价与总结性评价的综合。

三、土木实践类课程混合式教学的应用模式

目前，土木类专业课中实践教学占有相当的比例，对于理论和实践并重的专业课程，课程专业知识涉及面广，技术技能要求高，教学内容实践性强，要求培养学生的创新思维能力，所以在有限的学时内既掌握理论知识，又完成技术技能训练，在能力和创新上有所提升，对于目前高职类学生尤其是单招学生是比较困难的。混合式教学模式是设计者将学习过程分成若干模块，然后再用媒体呈现给学习者的过程，也可将混合型学习划分为技能驱动、态度驱动和能力驱动三个维度应用。结合土木实践类课程特点，混合式教学可采用线下课堂授课、线上网络自主与合作和课程实训等模块开展，充分注重教师主导和学生主体作用，课堂教学以任务驱动、问题导向、案例分析、思考讨论为主；线上自主学习通过在线阅读、协作沙龙和在线测试等开展，注重学生创新思维能力的培养；实践操作是培养学生实践动手能力、技能训练的必要环节，可以通过实训基地完成能力培养实现。

四、采用混合式教学的问题及对策

在学校大力提倡信息化教学的鼓励下，采用线上线下混合式教学，对教学理论知识掌握、实践技能提升和创新思维培养收到一定的效果，但也存在部分学生线上学习意识不高、自主学习自觉性差、对学习内容不感兴趣等现象，因此激发学习兴趣、加强指导、制定合理评价机制是混合式教学的重要调控措施。

土木类实践课程需要创设情境，提升课程内容的兴趣度，激发学生学习内在需求，通过学习提示、测验、讨论互评、知识闯关等方式，提高学生学习参与意识与竞争意识，促使学生主动参与学习。提供充分的自主学习指导，提高参与学习的效率，团队协作强调责任制，利用创新成果自评展示和互评打分机制，提高团队成员的责任成就感和竞争意识，提高学习的效率与质量。为确保实践教学质量，学校采用在实训基地任务驱动完成，将实训项目按任务分工划分，按照时间节点提交成果，按照不同权重指标给出相应评分标准去评价，发挥小组团队精神，实训成果评定由成员互评、组间互评、教师点评综合进行。

混合型教学模式在实践类课程中的应用扩大了学生的自主学习途径，拓展了创新思维；有效提高学生理论知识的掌握，有利于学生对知识结构的系统掌握，激发了求知欲望；在实践技能教学中，可以全程协助学生操作，利用线上线下混合型学习，不仅拓展了课堂，对学生的自主学习、团队协作及创新思维能力的培养收到了良好的效果。但如何有效进行学习监控，提高学生学习兴趣和参与程度，提高线上网络信息素质，仍然是提高混合型教学模式效率的努力方向。