合作学习教学模式在中职校体育教学中的应用研究

施红妹

1 前言

合作学习(cooperative learning)起源于美国，在20世纪70年发展并实施与教育实践中，并取得实质性进展被认为是一种富有生命力和创造力的教学方法和策略。合作学习就是一个学习小组为了完成共同目标，小组成员群策群力，各司其职，充分发挥学生主体地位，发挥学生主观能动性的教育理论体系。中职校学生作为今后职业教育的主力军，今后岗位需求不仅需要有出色的技能能力，而且需要良好的社会适应能力，合作学习能更有利于中职学生融入社会，加速立足于社会。体育与健康课是中职校学习阶段的必修课，在课中不仅要求掌握体育运动技能，而且紧密结合职业相关的体能训练；在中职体育与健康课融入合作教育理论，更有利于促进学生身体素质，也能提升学习体育技能和体能的积极性和主动性，促进学生人生观和价值观的健康成长。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本文的研究主题为合作学习教学模式在中职校体育教学中的应用，研究对象上海市建筑工程学校二年级先锋班6a班、6c班全体学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过收集大量与文本相关的资料，并对其进行综合分析，奠定论文理论基础。

2.2.2 问卷调查法

根据本研究的测试对象发放问卷。其中，群体凝聚力，学习兴趣、态度调查问卷发放68份，收回68份，回收率100%；合作学习教学模式在中职校体育教学中的应用效果调查问卷发放68份，回收68份，回收率100%。

2.2.3 数理统计法

利用统计软件对数据进行处理并对统计结果进行分析。

2.2.4 实验法

2.2.4.1 实验时间、地点、对象

实验时间2014年10月8日至2014年10月29日，三个教学周。实验地点上海市建筑工程学校，二年级先锋班6a班、6c班全体学生。

2.2.4.2 实验设计

上海市建筑工程学校二年级先锋班，共有6a、6b、6c、6d四个班级，根据九月份的体侧数据，将成绩最为相近的二年级先锋班6a班、6c班全体学生，定为实验对象。实验组和对照组随机选定，结果是6a班为对照组，6c班为实验组。教学内容选定为网球的发球、截击球、底线正手抽击球。

实验班：保证教学硬件和教学器材，在实验班中合理分组；在教学前，要求小组同学和教师与学生之间良好的信任感。并做好以下五个方面的设计：

(1)根据体育与健康课的大纲要求和小组学生的特点，根据合作教学的要求、教学方式与内容等问题进行交流沟通并达成共识；(2)根据不同的教学内容，建立小组成员之间的合作方式和手段；(3)在课的开始部分，教师不仅通过讲解和示范，让我学生对网球技术动作有一点的认知，并指出每个学生存在的技术问题和改正方法，尤其是让每个小组成员知晓本组组员存在的优缺点，以便在合作教学学习中有个明确的方向性和指向性；(4)在分组练习中，不仅要求小组成员之间能够相互指导相互促进，而且教师参与小组的交流学习，并给与指导和点评；(5)在整个合作学习模式的实施过程中，教师贯穿始终，体现教师在这种教学模式的主导作用。

对照班：教学硬件和实验班一致，教学方法按照一般教学方法进行教学。三周后进行测试。

2.2.4.3 实验实施

按照预先制定的实验方案，进行执行。三个周，共上课六次，对得到的数据进行整理和分析。通过测量成绩判定学生对技能的掌握，通过问卷调查收集学生带对体育课喜爱程度、合作能力、群体凝聚力进行收集资料。并且小组内同学互评，最终完成实验。

3 研究结果与分析

3.1 对网球基本技术的影响

为了对比教学实验前后，学生对网球基本技术的影响，实验班和对照班在实验前后进行了测试，测试结果如下：

表1 实验班、对照班实验前网球技术测试结果

表2 实验班、对照班实验后网球技术测试结果

通过实验显示(见表1和表2)，在实验前，实验班和对照班发球、截击和底线正手抽击球无统计学差异；实验后，发球和底线正手抽击球二项技术得分实验班明显提高，具有统计学差异。说明通过合作学习的教学模式，学生能够明显提高网球的运动技能。合作学习的实验班中，小组学生之间的技术非常熟悉，而且教师要求在练习中相互指出问题并要求提醒改正技术，这对于学生在学习过程始终把这项要去执行到教学实验结束，随着课的推进，学生网球技术的提升，学习的兴趣和自信心随之增长，这是合作学习的推进是密不可分的。截击技术实验后差异无统计学意义，这与截击这

一项技术有关系，在网球技术中，截击技术可以说是难度最大的，在普通中职学生来说，网球的整体技术还无法达到这一水准。

3.2 对学生掌握体育理论知识的影响

合作学习教学模式的特征是通过运动技能的实践学习，加深对理论知识的掌握，促成技能与理论的相互促进；本教学实验研究，对实验前后的理论知识进行了测试，测试结果如下：

表3 实验班、对照班实验前体育理论知识测试结果

表4 实验班、对照班实验后体育理论知识测试结果

实验班和对照班在实验前的理论考试成绩差距不是很大，无统计学差异(见表3)，从表4中看出，实验后实验班和对照班的理论成绩都有提高，实验班的提高幅度明显大于对照班，而且差异具有统计学意义。进一步证实合作学习模式有利于学生理论成绩的提升，为此分析原因如下：1)合作教学模式在教学实验过程中，着重强调小组成员之间的相互学习，包括了学生角色转变，学生转变为学生教师，指出小组成员在学习中问题，并提出改正的方法，这种角色的转变能加深对理论知识的理解和掌握。2)合作学习要求学生在课前对所学内容有一个初步的了解，通过多种渠道解决尤其是运用信息化教学手段来加强和巩固教师布置的问题和任务，这可以使学生加固对体育理论知识。3)合作学习注重师生、生生间的相互尊重、相互沟通，提升教师的教学热情与积极性，这可以促进学生学习网球理论知识的欲望，当时能促进课后同学之间的学习交流，达到理论知识共同进步。

3.3 对学生学习兴趣、态度的影响

表5 实验班、对照班实验前学习兴趣、态度调查结果

表6 实验班、对照班实验后学习兴趣、态度调查结果

表5中看出，教学实验前，实验组和对照组学习的兴趣和态度差异无统计学意义，实验后(见表6)差异具有统计学意义。从中得出，实施合作教学模式后，学生的学习兴趣和态度有了很大的提升，优于传统教学模式效果。中职学生年龄处于世界观和人生观形成的关键时期，学生在课堂中师生之间，学生与学生之间需要有一种平等的关系，合作教学模式正是体现同学之间互帮互助，师生之间平等的关系，学生在体育课中的主体地位得以体现，激发学生学习兴趣和态度就顺其自然，只有提高学生学习网球的兴趣，端正学习的态度，这样学生在学习才会从被动转化为主动。

3.4 合作学习教学模式对群体凝聚力的影响

群体凝聚力是一个团队合力的体现，需要每一个成员发挥其主观能动性，并服务与这个群体；在群体在学习或执行任务中，每个成员相互指导、鼓励、学习以达到群体的最大能力。

表7 实验班、对照班实验前群体凝聚力调查结果

表8 实验班、对照班实验后群体凝聚力调查结果

实验前实验班和对照班之间的群体凝聚力差异无统计学意义(见表7)；教学实验后，差异具有统计学意义(见表8)。究其原因分析如下：1)在合作教学模式的实验过程，小组成员之间的学习任务都是一致的，每个成员技能学习的好坏都会影响小组整体学习，在学习过程小组成员建立的学习目标、学习动机和学习材料都达成了高度的一致，这种团结和信赖，为学习建立了良好的氛围从而促进学习效率。2)小组成员的目标明确，合作学习模式中，成员的学习角色不停的转换，提高学生对小组的主人翁意识，在执行学习中会加倍努力会小组做贡献。3)这种教学模式贯穿了整个教学过程，所有的技术动作和理论知识都在动态中学习，小组成员之间在学习过程中，相互学习中建立了友情，促进了团队凝聚力的升华。

3.5 应用于中职校体育教学中评价的影响

为了了解合作学习教学模式应用于中职校体育教学中的评价效果，我们对实验班的学生进行了问卷调查，其结果如下：

表9 实验后合作学习教学模式应用于中职校体育教学中的评价

由表9可见在采用合作学习教学的班级里90%以上的学生认为自身的合作技能、分析问题能力得以提高或改善(问卷中的第 1 、2 、3、 4 、6 、9、 15 、16 题)，这主要是因为：1)这种学习模式凸显了学生主体地位，在学习过程中让学生真正体检了他们的学习的快乐，同时又充分调动了他们的积极性，学生可以教师的身份指出小组成员在学生技术问题，并给与改进，让他们体验了学与教的过程。同学们在一个小组中共同工作，彼此帮助和促进学习，从而在积极的促进性互动过程中，学生的合作技巧和技能得到了充分的锻炼机会；2)一般传统教学模式对于学生个人来说，只要自身掌握知识或技能，而合作学习要求不仅自己要掌握，而且小组成员要共同提高技能共同进步，这对于小组成员来说增加了责任心，在练习中不仅关心和关注自己的技能，而且也会认真观察和分析小组成员的技术动作，并积极提出改进方法。问卷5-8题是反应合作学习中对人际关系的看法，表9中看出，85%的学生认为在这种模式的教学方式能促进学生之间的交流，同学之间也容易接受指导与被指导，同时促进师生关系。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 合作学习教学模式在中职体育教学的应用能有利于提高中职学生的体育理论知识和运动技能，其教学效果优于传统教学模式；促进学生之间的交流，增加学生在群体的凝聚力，塑造良好的群体氛围，建立良好的师生关系，优化了体育教学课堂坏境，树立终身体育意识。

4.1.2 合作学习教学模式能促进学生端正体育与健康的学习态度，提高学习的兴趣。

4.1.3 合作学习教学模式能培养学生集体主义意识，促进小组和班级凝聚力的提升，增加学生服务和主人翁意识。

4.1.4 合作学习教学模式能增加学生对技术的分析和合作能力，促进学习中的融洽气氛，也能促进中职学生今后不如岗位后的适应能力。

4.2 建议

4.2.1 重视引导学生共同学习，培养学生的合作技能，建议进一步在中职校体育教学中运用、推广合作学习教学模式。

4.2.2 可基于心理学视角运用合作学习教学模式至中职校体育教学中，并强化教师体育基本技术与体育理论知识的培训，让学生与学生之间充分交流学习，达到学生之间一起学习共同提高理论知识和运动技能。

4.2.3 在中职校的体育教学，基于学生的特点，要充分学生在教学中主体地位，发挥小组学生的主观能动性。