混合式教学对高职英语师资的要求

张 惠

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

一、混合式教学

从狭义上讲，混合式教学是在互联网技术背景下，技术与教育深度融合的有效教学模式，是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上+线下”的教学，其重点在于“线上”和“线下”这两种教学途径的混合，形成两种教学组织形式。两者有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学虽然在外部表现形式上采用“线上”和“线下”两种途径同时开展教学，但其中的“线上”教学不是整个教学活动的辅助，而是必不可少的教学活动，“线下”教学也不是照搬传统的课堂教学活动，而是在前期的“线上”学习基础上开展更加深入的教学活动。混合式教学中所使用的在线教学平台能够让“教”和“学”不一定在同一的时间同一的地点发生，从而把传统教学的时间和空间进行扩展，实现混合式教学充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势的目标，改变我们的传统教学。

二、高职英语师资的现状

（一）数量上，高职专任英语师资严重不足

从目前大部分高职院校英语课程的设置情况来看，公共英语课一般开设在第一学年的两个学期，专业英语必修课或选修课在大二或大三学年选择一学期或两学期开设。假设这些课程设置为小班授课，即每个班学生人数不超过50人，以一个年级3000名学生的数量来计算，公共英语课一学期至少60个班级，假设1位英语教师任课4个班级，则需要15位公共英语教师，再加上专业英语课的师资需求，每学期至少需要20位英语教师。但是，20这个数字只是最保守的计算结果，事实上有的学校对英语师资的需求量远大于这个数字。是故，某些高职院校采取了大班授课、压缩英语课时，甚至取消某些英语课的方法以求跳过英语师资缺乏的问题，也有的高职院校不得不大量聘用校外师资暂时缓解这一难题。然而，这几种途径都在实际的教学过程中显露出各自的劣势：大班授课，学生学习英语的积极性和效果大打折扣；压缩英语课时，学生的英语水平难以得到维持和提高；聘用校外师资，给学校的教学管理工作带来诸多困难。

那么，有没有一种更好的途径可以实质性地解决高职英语师资不足的问题？一方面，混合式教学将互联网技术与传统教学的优势相融合，可以实现线上教学的师资共享，而线上教学主要进行理论知识点的讲授，理论讲授师资共享后，相当大比例的师资力量得到释放，充盈到主要进行答疑解惑和实践操练的线下课堂中。另一方面，混合式教学中的线下课堂由于学生是学习的主体，教师为引导者和辅助者，工作内容相对集中，与传统教学相比减少了理论知识点的讲解，因此可承担的班级数量理论上来讲比传统课堂能多一些，从而降低高职院校英语师资的总体需求量。

（二）结构上，高职英语师资呈现不均衡

从传统的师资结构指标，如年龄结构、学历结构和职称结构来看，高职英语师资的不均衡状况十分普遍。许多高职院校建校历史不长，或由中职学校合并升格，时间集中在2005年前后。在建校或合并之初，由于师资需求量激增，这些院校大量引进英语教师，其后由于人才引进政策的限制，引进师资数目锐减，从而使高职英语师资力量多为年龄35岁左右、教龄10年左右的青年教师，年龄层次单一，在年龄结构上出现断层。

学历结构上，高职院校的英语教师普遍毕业于本科院校英语类专业，不乏研究生学历者，且相当一部分通过职后教育进行了进修学习，高学历者占绝大多数。

职称结构上，受年龄因素影响以及现行职称评定条件的限制，高职院校的英语教师，尤其是青年教师很难评上高级职称，导致学历与职称不对称。这对青年教师的教学积极性有一定程度的负面影响。

（三）知能上，高职英语师资知识和能力弱

知能，即知识和能力。高职英语教师专业理论知识扎实，但专业实践能力不足。大部分高职英语教师的就业路径是从学校到学校，即从普通高等院校一毕业就进入任职的高职院校，因此极为缺乏社会任职经历，对行业英语知之甚少。大部分教师仅有英语级别证书，没有其他技能证书，并且不具备专门用途英语、行业英语的教学和外资企业任职经历，进行职场化的英语教学十分勉强。此外，高职教师的职业面向范围有限，缺乏应用英语的机会，一是校方对英语教师提供的实践机会不多，二是教师在日常生活中自主创造语言应用机会也不多，导致当前英语教师的实践能力和语言应用能力不足。

另一方面，身处信息化时代，高职英语教师除了具备扎实的英语知识和充分的英语应用能力和教学能力外，还应对计算机、网络和信息通信领域具有基本的了解和较强的应用能力。然而现实中，一部分教师由于年龄因素或其他主客观原因，这方面处于掉队状态，不能熟练地使用计算机、网络和移动教学设备。

现代社会对个人的跨学科知识和能力逐渐显现出较高的要求。高职英语课程作为公共基础课程或专业基础课程，其任课教师理应具备多学科的综合知识和能力，包括语言学、教育学和所授课程相关的其他学科，才能较好地完成教学任务。但实际情况是，大部分英语课程任课教师较深入地了解语言学理论知识，具备语言学运用能力，但较少或没有接受系统的教育学理论学习及教学能力训练，对所授课程相关的其他学科知识，大部分情况是接到授课任务后，在备课时通过查询和搜索进行临时了解。综合来看，跨学科知识和能力较弱。

三、混合式教学对高职英语师资的要求

混合式教学模式是社会发展的新时代中，教育培训界相关人员对教学模式进行优化组合的产物。这种模式无疑对新时期的教育从业人员产生新的要求。前文提到，混合式教学融合了“线上”和“线下”两种教学，它们彼此独立而又彼此依存。这一特点使得高职英语师资要结合“线上”和“线下”两方面来配备。

（一）数量要求：比例适恰

这里的“比例”是指线上师资和线下师资之比、线上师生比和线下师生比。

如前所述，线上教学主要进行理论讲授，其师资可以共享，相应的师资数量需求小。而承担线下教学的老师对学生进行学习引导和辅助，针对性更强，数量需求相对较大。因此线上师资和线下师资之比应是一个分子小于分母的数字。

线上教学的受众可以是同一门课的所有学生，覆盖所有班级；线下教学的受众以一个班为单位，学生数有限。因此，线上师生比远小于线下师生比。

以上只是几个比例的大概推测，这些比例在哪个具体的区间最合适，还需要通过大数据或实证研究进行论证。这是今后研究的一个方向。

（二）知能要求：多元知能合一，有所专长

知识上，不论是进行“线上”还是“线下”教学的师资，都要具备对所授知识点和教育教学理论的储备。线上教学，不论是直播课还是录播课，主要进行理论讲授和画面演示，教师需要储备所授知识点和教育教学理论毋庸置疑。线下教学，由于是对线上所学理论的实践和运用，作为学生学习的引导者和辅助者，教师也必须具备对前情相应理论知识的牢固储备。

技能上，混合式教学不同于传统教学的重要一点在于它借助了互联网移动信息技术，所以除了传统教学要求的学科技能和教学技能外，还要求教师具备计算机、网络和信息通信相关技能。

因此，如前所述，高职英语教师需要同时具备多元的知识和能力，另外还要在这些知能中有一项突出的专长。比如，擅长将英语知识点通俗易懂、深入浅出地讲解透彻，擅长分析学生的学习强项或弱点并给出精准的指导建议，擅长英语口语交流，擅长英语写作等。

（三）情感要求：准确自我定位，积极承担责任

混合式教学对教师提出了比以往更多元化的要求，教师在情感态度上需要理解和适应。首先为了更好地开展混合式教学，高职英语教师要对自身进行准确定位，清楚自己在混合式教学中的角色，负责地履行理论讲授或学习辅助指引的职责。其次，要不断加强自己的专业素养和信息素养，主动参与到学校组织的教师培养计划中，养成扎实的教学基本功，提高教学质量。最后，校方应充分了解教师为提高教学质量所作出的努力，给予一定的鼓励。

（四）结构要求：转换师资评判标准，建设双师教学团队

不再以年龄、学历、职称等要素来评判高职英语师资队伍结构，探索和制定更加科学、合理的评判标准，比如以教师的知识、能力、态度等综合素质考评结果作为标准，同时进行知识、技能的分项打分和归类，把具有相同专长的师资分别划为理论讲授、答疑解惑和实践指导这三类师资，再将这些师资进行混合搭配，形成若干教学团队，使每个团队内三类师资均衡。这样不仅能降低单个教师成长为“双师型”教师的时间成本和精力成本，也能发挥“双师团队”的合力，不失为师资建设可选之路径。