小学研究性学习：实施措施与策略

■广东省广州市番禺区市桥西丽小学 张锦雯

研究性学习既是小学综合实践活动重要内容，也是小学综合实践活动所要实现的目标之一。然而，由于种种原因，研究性学习在小学综合实践活动中未得到常态化贯彻和实施。本文分析小学综合实践活动的一般情况，探究研究性学习在小学综合实践中的重要性，并从四个方面提出有效开展研究性学习的措施，以期为教师将研究性学习贯穿到综合实践活动中提供一定思维路径。

一、从生成主题出发，开辟创造空间

新课改重要内容就是以学生兴趣为出发点，在学生学习过程中充分激发学生自主探索、合作学习的动机，从而培养具备适应快速变化的社会生活的人才。当前小学综合实践活动课程相关指导文件以及书刊已经为教师汇总了可供参考的研究性学习主题，但这并不意味着教师在开展这些研究性学习主题时，学生就能够迅速与主题建立一种无形的联系，并主动思考并找到解决问题的办法。真正能够激发学生兴趣的并不是那些看上去与学生息息相关的主题，而是经过学生主动思考、承载着学生个人关注点和兴趣点的主题，即这些主题虽然是现成的，但教师在引入活动时也应该将其灵活转变为生成性主题。并非给学生下令完成一个任务了事，而是一步步以问题引导学生，在学生与研究性学习任务之间建立内在联系，真正激发学生的主体性。

以“生活垃圾的研究”这一研究性学习主题为例。这一主题旨在让学生收集资料，主动了解国内外垃圾分类和处理的相关内容，并将关注点放在生活中，去调查和了解身边生活垃圾的处理方法。必要时总结并提出可采取的措施，设计相关垃圾分类回收方案。教师在引入这一实践主题时，可以从教室里的垃圾入手，比如教师拿起一个喝空的牛奶盒，问：“大家看看老师手上拿的是什么？”学生：“牛奶盒、空的牛奶盒、垃圾。”教师：“大家都说得很对，今天我们仅仅把它当成垃圾看待。那么大家说说这是什么垃圾呢？”学生：“可回收垃圾、不可回收垃圾……”教师：“老师想听你们讲讲，既然你们说这个牛奶盒是可回收垃圾或者不可回收垃圾，你们的理由是什么呢？”之后，一些学生说出了理由，一些学生产生了困惑。这时，教师就可以抓住学生的好奇和困惑心理，顺势引出研究性学习主题，让学生查资料，了解垃圾分类的原理和依据。

二、聚焦主题内容，渗透科学探究方法

研究性学习的重要组成部分是根据综合实践活动主题，遵循一定的环节和步骤展开观察、记录和思考过程。不同的主题和内容在处理的对象、对象的复杂程度、目标和重点等方面千差万别，而小学生往往不具备较强的综合统领能力，因此，在开展研究性学习过程中，教师就要积极引导学生，按照研究对象的客观发展规律，制定切合实际的实地观察、访谈、实验计划，并严格执行相关计划，做好记录，为反思和思考研究结果做好准备。

比如，教师在为学生布置“开辟小植物园”研究性学习任务时，首先告知学生研究性学习目的：在家里栽种你喜欢的一种植物，并观察植物的生长，做好记录。接着，教师利用课堂时间将研究性学习任务具体化，利用图片、影音资料带领学生领略植物王国，让学生对栽培植物的选择做到心中有数。接着，教师可以为学生详细呈现一个计划表，列明各种常见植物生长发育的关键时间点，表明这一时间点学生应该观察什么。之后，教师可以简要告知学生影响植物生长的因素，比如不同的植物对于光照、水分、土壤、支架等的需求不同，让学生意识到在选定一种植物作为栽培对象时，应该充分收集相关资料，考虑生长环境对植物生长带来的影响。通过探究方法的讲解，学生能够提前熟知探究任务，对探究的目标、过程、可能遇到的困难有所预判。

三、整合相关领域，深度开展研学活动

研究性学习与社会服务、设计制作、职业体验等活动虽然属于综合实践活动下的不同方式，当它们之间也是息息相关的。要实现学生研究性学习能力的发展，不能单靠研究性学习主题任务，还要结合社会服务、设计制作、职业体验等其他活动，在能力整合的过程中实现学生的综合全面发展。比如，一些社会服务要求学生走出教室参与公益活动、志愿服务，学生在参与这些活动的过程中，不仅可以通过研究学习提高认识、锻炼相关技能、学会换位思考，更重要的是在这些能力的锻炼中，实现能力之间的相互渗透和调节，真正成为一个具有健全感性和理性的人。整合相关领域，构建纵深发展的实践活动，就是既要强调研究性学习的重要作用，同时不能忽略实践活动过程中其他能力的锻炼，做到能力的全方面提高。

以“家务劳动我能行”这一社会服务活动主题任务为例，在传统的综合实践活动中，教师仅仅为学生布置“回到家里多做做家务劳动，帮爸爸妈妈减轻家务负担”的任务就算了事。然而，在构建纵深发展的实践活动背景下，教师可以引入研究性学习，引导学生先回家观察家里的家务劳动分配，采访父母关于家务劳动的看法，真正了解父母的情感想法，并进行反思，再采取行动，真正做到感性体验、理性反思、行动应用“三位一体”，促进学生能力全面提高。

四、重视过程评价，激发探究学习动机

虽然在研究性学习中，学生自主探索是活动的关键，但学生的实践活动自始自终也离不开教师的有效指导。其中，教学评价作为教学手段重要组成部分，是自始至终贯穿实践活动的重要一环，同时也是学生形成“实践——学习——能力提高”良性循环的关键步骤。实践活动课程的教学评价不同于学科课程教学评价，前者更加注重对学生在实践活动过程中所体现出来的能力发展做出评价，学生完成任务的过程同时就是教师进行教学活动的过程，任务所产生的结果成了次要部分，学生的任务过程才是教师应该主要评价的对象。因此，教师在研究性学习过程中，要充分运用过程性评价，帮助学生对自己的学习过程做出判断，在学生遇到挫折时进行鼓励，在学生出现差错时及时引导学生反思和辨别。

五、结语

总之，小学综合实践活动课程对于学生全面发展具有深远意义，其中研究性学习又起着独特的作用，教师在未来的教学中应该积极革新教学理念和手段，为学生呈现更好地研究学习综合实践活动。