高中语文作文教学中的思维导图方法的运用研讨

摘 要：思维导图作为一种科学的思维方式，能够帮助学生在写作中厘清脉络，使日常积累的素材得到充分利用。本文首先分析思维导图的概念，随后对思维导图的运用进行详细探讨，希望能对相关工作者有所帮助，以达到提升学生写作能力的最终目的。

关键词：思维导图;高中语文;作文教学

中圖分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0026-02

引    言

学生从小学阶段开始接触写作，到了高中阶段，他们已经积累了丰富的写作素材和写作经验，但写作水平却很难实现突破。为了解决学生的这一困境，语文教师可以将思维导图引入作文教学中，帮助学生梳理写作脉络，使他们的主题更加鲜明，从而提升作文的层次感。

一、思维导图的概念

思维导图是一种新型思维方式，它倡导使用者将自己的思维进行整理概括，然后转化为网状的图形结构，不仅有利于储存和组织信息，还能使信息的对外输出更加顺畅[1]。

二、如何将思维导图应用于写作教学中

实际上，制作思维导图的步骤与列提纲十分相似，都是帮助学生确定中心思想及文章的段落分布。在写作教学中，教师引导学生制作思维导图主要有以下几个过程。

1.把握文章脉络

文章脉络像是一根线，将前后段落连接在一起。学生刚开始写作时，很难做到厘清文章脉络后再开始动笔，只是下意识地围绕一个主题展开论述，这样虽然也能做到不偏题，但是写作思维不够清晰。高中课本选择的文章都是非常有借鉴价值的精品，所以教师可以先让学生自己去寻找文章的感情线或中心人物。反复开展这类训练，不仅有利于培养学生的写作能力，还能提升学生的阅读能力[2]。

2.绘制思维导图

语文教材是开展作文教学活动的依据，所以教师要充分利用教材中的每篇课文。在带领学生完成文章学习后，教师可以组织学生绘制思维导图，既可以以学生个体为单位，也可以以小组为单位展开，最重要的是要让学生将自己的理解通过图像的形式表达出来。在把握文章脉络后，学生对文章的总体结构有了概括性的认识，以主要人物或事件作为思维导图的中心，对文章进行发散性概括，对不止一条主线的文章，学生选择的中心点不同，绘制的思维导图也会有所差异。对于学生来说，如果没有深刻理解文章的内容，了解作者的行文思路及写作主旨，就难以掌握整篇文章的结构脉络，这也是教师要求学生学习完文章后再展开相关实践活动的原因。实际上，学生在制作思维导图时，既能加深对课文内容的理解，还能使他们的思维得到充分锻炼。经过长期锻炼，学生在提高理解能力的同时，写作能力也会有更好的提升，特别是对于作文书写结构混乱的学生，提升作用尤为显著。在经历自我制作、小组讨论、教师修改后，学生制作思维导图的能力也有显著提升，此时就可以进行下一步，即按照范文的思维导图来仿写文章。仿写文章是检验学生对文章理解程度的最好方法，在文章框架已经确定的情况下，如何表达出原作者的写作意图，这需要学生对文章有熟练、深刻的掌握。此外，通过对双方表达方式的对比，学生也能够在语言的使用上加以改进。

三、使用思维导图进行教学的优势

1.帮助学生发散思维，充实文章内容

近年来，高中作文的命题趋势趋于简短化，一句名言、一个成语都有可能成为作文题目提供的材料。对于这种题目，如果仅关注词语本身，学生可能写不出符合出题人意图的文章。如果学生学会制作思维导图，那写作的内容就能得到无限扩充。以热门话题“流浪汉是否应当被允许进入图书馆”为例，文章的开头应当亮明观点，点明论点，随后列出自己的分论点以支持自己的论点。第一，图书馆作为公共场所，由公共资源来支撑，因此，每个公民都平等地享有使用的权利，任何一个人都应当被允许求知。第二，我国大力倡导的核心价值观表明，我们要建立更加文明和谐的社会。如果流浪汉没有进入图书馆的权利，那这个社会还何谈文明呢？第三，流浪汉在经济上虽然处于劣势，但没有人能够怀疑他中国公民的身份，每个人的人格是平等的，精神是同等富足的。当然，我们还要探讨流浪汉进入图书馆的目的，如果他是为了乞讨，扰乱了图书馆正常运行的秩序，那这个话题就要另当别论了。第四，阐明这个现象背后的原因、社会应当采取的保障措施，以及人们应当持有的正确态度。按照这个思路阐述，学生就能创作出了一篇佳作。

2.确定文章主旨，方便素材搜集

对给定材料进行剖析后，学生要确定文章的主旨，以思维导图的形式构思文章结构，保障文章的层次性。例如，近年来网络媒体日益发达，有许多网络红人为了成名，不惜做出许多“博出位”的行为，针对这些行为，要求学生发表观点。首先，学生要进行价值观的判断，这种行为当然是负面的。其次，进行分析论证。第一，从行为结果的角度看，行为人并不能实现预期目的，公众有着自己的价值取向，为了“博出位”而采取的低俗行为不可能持续吸引大家的关注，所以不可能实现持续的“走红”;第二，从社会影响的角度看，这种行为的社会影响非常恶劣，非常容易对心智不够成熟的未成年人产生误导。学生经过层层论证，最终自然就提炼出自己的观点。

3.优化文章结构

一篇作文要保持前后的连贯性，保持自然的逻辑顺序，而不能随意地发散思维。制作思维导图就相当于把文章的逻辑按照树状图的形式表示出来，每个主干是一个分论点，而分支也是对该分论点进行递进支撑的观点，因此，思维导图能确保作文主次分明。为了防止学生发生混淆，在学习制作思维导图的初期，教师可以让学生选择不同的颜色对不同层次的观点进行标记，使各个层次更加鲜明。以一位学生创作的《人与苦难》一文为例，创作者很好地利用了思维导图的方法。第一段，阐述了观点：人的态度是决定苦难对人的影响的决定性因素;接着，他采用举例的方式来论证自己的观点，以霍金、司马迁为正面的例子，同时也点出许多面对苦难一蹶不振的反面案例，最后论述以正确的态度对待苦难带来的正面影响。这篇作文的结构虽然简单，但内容十分丰富，且观点具体明确，让人一目了然。

结    语

相对于传统的作文教学模式，思维导图的教学方式摆脱了僵化的教学模式，不再仅仅追求标准答案，而是引导学生发散思维，鼓励学生自由写作。实际上，在标准作文模式盛行多年后的今天，传统的作文形式已经不能吸引阅卷人的注意，而思维导图更适应时代的要求，能使学生真正爱上写作，也能使他们的作文获得高分，因此是一种非常有效的作文教学方法。

[参考文献]

程忠仁.高中作文教学思维导图的课例研究[J].课程教育研究，2019（26）：105.

连世斌.高中语文新材料作文教学研究[J].名师在线，2019（30）：42-43.

作者简介：梁婷婷（1981.4—），女，陕西宝鸡人，中学一级教师，2016年、2018年获得宁夏教育厅优秀党务工作者。