开展经典诵读校本课程 提升小学生语文核心素养

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，如何提升小学生的语文核心素养成为小学语文教育工作者的首要任务。经典朗读特色校本课程对于小学生语文核心素养的提升具有重要作用，通过朗读经典特色校本，小学生的语言能力、思维能力、审美能力、理解传承能力等能得到全方位的提升。

关键词：校本课程;小学语文;核心素养

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0020-02

引言

在当前的教育教学环境下，国家非常重视对小学生的教育，因此，小学教育工作者在教育过程中也应投入更多的精力，着力培养小学生的核心素养。朗读经典特色校本课程对于培养学生的核心素养具有重要作用，因此，教师应重视这一课程的开发与研究。

一、语言能力的提升

1.语言构筑能力

在日积月累的经典朗读特色校本课程中，小学生的语言构筑能力和对语言的敏感度会得到极大的提升。在反复的朗读中，小学生不仅可以理解文章的意义，而且可以提高自己对语言的构筑能力。

2.语言的运用能力

（1）口语表达能力

通过反复朗读经典特色校本，小学生的语感会潜移默化地形成，对观念的表达也会更加形象[1]。例如，在综艺节目《经典咏流传》中，我们不乏见到小学生对经典的独特看法，很多时候其观点令人惊叹。如“经典的朗诵是我们对传统文化的传承，是我们了解古人智慧的有效途径”，朗读经典的作用可见一斑。所以教师在小学语文教学中，也应将经典朗诵特色校本课程作为重点。

（2）书写能力

在日积月累的朗读过程中，小学生对语言会有自己的另一番见解，不单单只为了表达什么就写什么，而是通过更加吸引眼球的方式书写自己的想法。而小学生书写能力的提升更多的是其对事物感悟的加深，以及对语言的掌握程度的提升。在掌握语言运用的过程中，朗读经典发挥着重要作用。通过对语言的掌握，学生能潜移默化地形成对事物的独特看法及对新事物的深切感悟;通过经典朗读特色教本课程，其书写能力也会大幅提升。

二、思维能力的提升

1.拓展知识面

（1）历史普及

在经典朗读特色校本课程过程中，小学生会对作者的朝代有所了解，如各大思想家形成的春秋战国时期、楚歌汉曲的先秦时期、诗歌盛行的大唐时期、文辞华丽的强宋时期、小说发展迅猛的明清时期。由此可见，在经典朗读的过程中，小学生对历史会形成初步的了解。

（2）疆域了解

在经典朗读特色校本课程中，小学生会通过朗读会了解我国疆域的辽阔。例如，《过秦论》中的“崤函之固”，描绘的是崤山和函谷关;《和登会稽山》中的“稽山碧湖上”，描绘的是会稽山。在朗读经典特色校本课程中，小学生可以开拓视野，了解更广阔的世界。

（3）人文精神

通过对经典特色校本课程的朗读，小学生对人文精神也会产生初始观念。如春秋战国时期各大思想家的人文精神：孔子的儒家思想、老子的道家思想、墨子的墨家思想、韩非子的法家思想等。在朗读课程中，小学生对人文精神的认知远高于自身所处的生活环境。

2.发散思维

（1）身临其境

通过经典朗读特色校本课程，小学生很容易将自身融入作者笔下所描之境，从而理解作者当时的心境。例如，苏子瞻（苏轼）的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生融入此境，不仅可以感受作者的情感，而且可以使自己的思维得到发散。

（2）融会贯通

通过经典朗读特色校本课程，小学生可以结合作者笔下所描绘之境，感受此境界下作者的情感，从而达到融会贯通的效果[2]。经典朗读特色校本课程对小学生思维的发散有着巨大作用。通过有效的课程模式，小学生的思维便不会局限于学校之内的景致，而是畅游在学校之外的浩天碧域中。

（3）束身自修

朗读经典特色校本可以让小学生明白什么是“束身自修”。例如，通过杜甫的诗句“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”，学生能明白国家是我们立身安命之根本，从而培养爱国情怀。

三、审美能力的提升

1.如何鉴赏美

（1）如何鉴赏文字

在经典朗读特色校本课程中，小学生可以意识到文字的美学，从作者的遣词造句中体会作者的心境。“花香中别有韵致，清雅得却不知冬的寒冷”中的“冬”将意境从美好的事物拉到了凛冬，从而表现了作者的心境，这里作者寄情于物，在这等美丽的情境下，无奈自己却不能放开身心欣赏。

（2）如何鉴赏语句

经典朗读特色校本课程也可以将语句的美学体现得淋漓尽致，如上文所说的“清雅得却不知冬的寒冷”，强行将作者的心境拉回到了低点。作者前面描绘着如此之景，后面却想到了自身的遭遇，不免触景生情，将自身的感情渲染得淋漓盡致。小学生通过在语文课上朗读经典特色校本课程，能够提升对语句的理解能力。

（3）如何欣赏意境

意境在作者笔下是体现自己情感最为常用也是最为简便的方式，在朗读经典特色校本的过程中，小学生应当想象当时作者所描绘的意境，通过意境领略作者的心境与情感。例如，《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中所述之境，作者杨万里触物起兴，用敏捷灵巧的手法，描绘充满情趣的特定场景，把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依、和谐一体、活泼自然、风趣诙谐、通俗明快。作者笔下的诗犹如一幅画，画面层次丰富：太阳、树木、小荷、小池，色彩艳丽，还有明亮的阳光、深绿的树荫、翠绿的小荷、鲜活的蜻蜓、清亮的泉水。诗中的画面充满动感：飞舞的蜻蜓、影绰的池水，充满了诗情画意。这首诗的意境清新明了，作者用轻松灵巧的写作手法咏唱事物的欣欣向荣。所以在经典朗读特色校本的课程中，对意境的欣赏是小学生能力提升的关键。

2.如何创造美

（1）感知美

小学生在朗读经典特色校本课程中，对美有了初步的感悟，从而学会在生活中去发现美好事物，感受美好事物。

（2）运用美

通过对美的感知，小学生会运用所学知识去审视其他事物所蕴含之美，他们不仅会记录美，而且能通过自己的理解描绘出美。

（3）创造美

感知并运用是创造的前提，在自身意识之下，描绘出另一种美学动态，是朗读经典特色校本课程的最为重要的目的。小学生在经典的熏陶下，能感知美、运用美，并创造美。

四、理解传承能力的提升

通过朗诵经典特色校本，小学生的理解能力会得到提升，其对文字的理解、对文化的理解、对人文精神的理解都会有自己独树一帜的见解，而且其语文核心素养也会得到质的提升。

结    语

对于小学生的语文核心素养的培养是小学语文教育工作者的重要工作，而培养小学生的核心素养是小学教育工作者的核心职责。在实际教学中，教师应通过经典朗读特色校本课程方式的提升小学生的综合能力，为国家培养更多栋梁之材。

[参考文献]

王凤娜.浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J].文理导航，2017（35）：18-19.

张清国.谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：47-48.

作者简介：刘淑云（1986.9—），女，江西萍乡人，大专学历，中小学二级教师，撰写的论文《情景教学促创新能力的培养》在全国基础教育系统中获二等奖。