我的课堂我做主

管晓红

摘要：从教十余年来，笔者始终在探索如何调动学生的积极性，以真正达到“以学生为主体”的目的。2017年版《英语课程标准》中我国英语进入了一个“以学生为主体，以德育为魂，以核心素养为发展目标”的时代，这充分说明以学生参与的教育才是有效的教育。

关键词：表达;趣味;鼓励

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0125

“Go for it！”改變了以往“以讲为主”的教学模式， 融入了“合作互动”的理念，将教师的引导作用和学生的自主学习结合起来，从而达到了教学实践。在新目标英语教学实践中渗透“合作互动”，包括科学引导小组讨论、设置情境化的英语教学氛围、强调趣味教学等内容，并且在新目标英语教学中交流自主合作学习探究的能力。

一、充分发挥学生的主体作用

人们常说：“学生被你点燃了，你的课也就成功了。”教育家、教学论专家、最优化教学理论的代表巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”要提高英语课堂教学效率，就必须改变传统的教学方法，坚持以“教师为主导，发挥学生的主体地位”为宗旨，培养学生如何获取知识信息，把英语课堂变成学生获取知识的乐园，让学生在知识的海洋里贪婪地吸吮知识的乳汁。“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”所以，英语教学任务不仅是教会学生如何学习、探究、合作，更要教会他们如何获取、精选、分析有用的知识和信息，培养他们积极思维的能力。学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们、爱护他们、关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场所，使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

二、创设合理的语言环境

语言是人们交流的工具，掌握语言重在表达，故培养学生应用英语交际的能力是最主要的。在平时的课堂中，教师要尽量多使用英语，少使用母语。课堂40分钟就是说英语的时间。从七年级第一节课开始，笔者就要求学生养成用英语和教师交流的习惯。在对这一届学生的教学中，笔者坚持在听写单词时，用英语解释这个词汇，这样不但巩固了这个词汇，还无形中让学生增加了语言的输入。我们要尽可能多地创设语境让学生去表达，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生听、说、读、写能力在原来的基础上能够发展和提高。比如，小组活动、看图说话、角色扮演、个人演讲、讲故事等，其中角色扮演在课堂中使用最为广泛。比如，在课堂中可以让学生角色扮演刚学的对话，也可以编对话，可以是读，也可以表演。并引导学生注意语音、语调，有时候还可以加上动作表演。

三、增加学生学习英语的趣味性

可以大量利用图片、实物和科学技术等直观教具进行教学，并使用科学的教学方法引人入胜。比如，在教学现在完成时，在第一节课时有一个语境是这样的A：“Have you read treasure island？  B：Yes， I have. its interesting.”笔者试图询问学生：“他们在聊什么时候的感受？”学生：“现在。”笔者立马表扬学生：“很好，就是强调现在。B回答的意思是现在了解这本书的内容了。”课堂上，教师利用网络的便捷，多观看一些相关的视频内容。如：学习“熊猫”这一动物时，让学生观看一个成都大熊猫研究基地的视频。还有有关熊猫的各种视频。通过多媒体，能使课堂容量最大化，拓展学生的知识面，丰富学生的常识。学习美国乡村音乐时，笔者会让学生大量听乡村音乐，因为八年级的学生刚好进入青春期最叛逆的时刻，这种舒缓的音乐能让他们静下来，沉下心来。它最大的魅力在于能提醒学生生活中美好的东西有哪些，如自然的美、人们最本真的自己等。让学生在英语课堂中不但学习语言，同样能修身养性。利用教材中贴近生活的内容与学生探讨，如提到做不做家务这件事，让学生说说自己的观点，培养学生的主人翁意识。教师丰富的知识也能使课堂充满乐趣。如今，全国都在宣扬中国传统文化，在教学中笔者时常插入一些诗句、成语等。有一次，讲到英文小故事《愚公移山》时，“put the earth into the sea.”笔者问：“这海是指什么？” “渤海之北”学生异口同声说道。笔者还在疑虑时，学生已铿锵有力地齐声背起来了，看着他们自信满满的样子，笔者心里激动不已。笔者宁愿少几分钟英语时间，也要让学生动起来，尊重他们，因为只有开心时，才能更好地思考。鼓励孩子朗诵时，笔者还会高喊“书读百遍”学生不约而同喊“其义自见”。这样学生也知道了英语也要熟读，教师又引导了学生，何乐不为呢？

四、适当使用鼓励性语言

适当使用鼓励性语言，这一点笔者从认识他们起就特别注重这一点。笔者总是会从各个方面找学生的优点，笔者认为这就是正面教育。如：“宝丽，你的声音真的很美，读英语很好听。”“文华，你跟老师跟得很紧，你总是很快回答我的问题。”等。笔者也常常说：“老师也有很多向你们学习的地方。”学生立马觉得要多学习来教笔者。在英语知识方面，有时也让学生留心笔者哪个单词忘了，就主动帮笔者等。总之，要鼓励学生参与到课堂上来。

参考文献：

[1] 靳道永.当下初中英语教学中存在的问题及解决对策[J].旅游

纵览（下半月），2015（7）.

[2] 龚轶琳，陈珍珍，艾 芳.如何在课堂中创设英语情景教学[J].课

程教育研究，2014（19）.

[3] 刘龙兵.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].语数外

学习（初中版中旬），2013（11）.

（作者单位：江西省于都第二实验中学    342300）