合作学习在中职数学教学中的应用

李晓华

摘要：随着社会日新月异的发展，人才竞争越来越大，不再单单依靠体力和技能，更加看重个人的综合素质与能力。其中合作能力已经逐渐成为现代化人才必备的能力，有利于个体价值在集体中的最大限度发挥。作为一名教育工作者来说，实施合作学习是教学改革的必然趋势。为此，本文以中职数学教学为例，分析合作学习的具体应用策略。

关键词：合作学习;数学教学;应用措施

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0070

合作己经成为当今世界国与国、人与人交往的重要原则，也成为人与人之间互相依赖和生存的基础和保证。因此，合作意识、团队意识以及和沟通能力已经逐渐被融入到学校教育中。中职学生起点比较低，对数学学习缺乏兴趣，存在厌倦情绪，导致教学效果不佳。合作学习的应用，能够激发学生潜在的主观能动性和问题探究兴趣，为主动学习数学提供了一个有效形式。本文重点结合小组合作学习的要素，分析在中职数学教学中的应用措施。

一、合作学习的要素分析

合作学习最明显的特征是以小组为单位，以合作活动为主要内容，以达成目标为主要目的的评价体系为检测手段。在课堂教学中按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行科学分组，每个小组之间都包括以下几种要素。

1. 积极依赖。从心理学角度来看，合作小组的成员之间必须建立一种相互依赖的关系，以确保在完成某项活动时，彼此之间精诚合作，共同沉浮。共同任务目标的建立、有效的评价机制都可以促进小组成员之间的依赖关系。

2. 面对面互动。交流互动是合作学习的最大特点，在交流中学生能够充分表达自己的观点，倾听他人思想，并及时提出质疑和疑问，通过不断完善增加结论的合理性，促进学习目标的实现，还可以提升学生沟通能力。

3. 充分自主。自主学习是学生对学习的一种负责表现，是一种依靠自己的意志完成学习任务的能力，具体包括确立目标、自我监控和自我评价等。在课堂教学中应当充分体现学生主体地位，放手让学生去学习探索，体会到学习的自主性。在适宜的机会给予帮助和指导，引导学生解决困难，感受探索的快乐。

4. 激励评估。完善的评估机制是学生完成合作学习的动力保障。为了保证合作学习的有效性和长期性，要实施科学的评价机制，将传统中的个人评价转化为对小组评价。评价方式可以采取自评与组间评相结合的方式，注重过程性评价，促进每一位小组成员的成长。

二、合作学习在中职数学教学中的应用措施

1. 提高教师自身的合作学习组织能力

当下中职院校中还存在着很多教师对教材和课堂把握不到位的情况，进而影响最终教学效果。这就需要打造“一带一”的教师队伍，通过营造和谐的氛围，促进教学交流，形成互学互助积极向上的气氛，加快青年教师的发展，加强对合作学习形式的把握，真正了解其含义与本质。在新课标视野下，强调学生是课堂教学的主体，教师充当引导者、参与者、组织者的角色。因此，中职数学教师要积极转变教学理念，将学生的“学”放在第一位，用自身的“教”充当辅助工具，挖掘合作学习中新课标精神，在学生进行小组合作学习的过程中努力参与其中，发现个别学生出现的问题并及时给予指导，以保证小组合作的有效性发挥，符合《新课程标准》的要求。

2. 构建完善的合作小组

为了确保合作学习实效性的发挥，必须重视合作小组的构建。小组合作学习不仅能够激发学生对数学学习的兴趣，还可以促进思维发展，提升综合能力与素质。但实施小组合作学习并不是要完全摒弃传统教学方式，而是将两者有效融合，取长补短。因此，在构建合作小组时要考虑以下几方面。

（1）将学生进行科学分工。在分组时坚持“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生性格、数学学习能力、性别等因素，实现各因素均衡分配，使各自组员发挥所长的同时还可以向他人学习，取长补短，确保互动交流的有效性，促进角色分配。对于组间而言，“组间同质”原则可以促进组与组之间的协调发展，保证小组竞争的公平性。

（2）制定小组合作细则。“无规矩不成方圆”，对于数学课堂的合作学习而言，必须制定详细的合作细则。首先，要根据小组成员的数学学习习惯制定，以确保学生能够在合作学习中完成任务，获得提升。其次，合作细则要包括小组评价的相关内容。最后，合作细则要有全体学生共同制定，体现全体学生的意愿，以确保学生参与的积极性。

（3）合理选择讨论内容。数学学科本身具有很强的逻辑性和抽象性，在合作学习中，为了确保小组讨论的可持续发展，教师要设置合理的数学问题，既不要过难，也不要过易，选择贴近学生“最近发展区”的问题，有效激发学生探究意识，提高成功后的喜悦。

3. 优化对学生的科学指导

合作学习并不是完全的学生独立探究，仍然需要教师发挥“引导者”的作用对知识进行牵引，对合作學习操作流程进行引导，特别是予以学生合作能力的引导。在学生探讨过程中，教师要及时发现问题和苗头，全面掌控学生的小组合作学习，培养小姐成员间的默契程度。比如，学生利用代数法和几何法求解函数零点后，引导学生继续探究零点的存在性，即如何通过观察二次函数图像，判断区间上的零点个数与具体值，进而强化二次函数与一元二次方程之间的联系性。

综上所述，合作学习是新课改背景下推崇的一种教学方式，不仅可以促进学生自主探究能力的发展，还能够养成独立思考的习惯。在中职数学教学中，教师要准确把握合作学习的本质，结合数学教学内容与学生认知水平布置教学任务，设计教学目标，并给予适时指导，强化学生数学学习能力，提高数学教学质量。

参考文献：

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[2] 张 睿.自主合作学习模式在中职数学教学中的分析[J].课程教育研究，2019（15）.

[3] 代礼忠.合作学习在中职数学教学中的运用及效果分析[J].课程教育研究，2018（50）.

（作者单位：山西省原平市职业学校   032100）